探得金針度于人
——朱湘紅教學反思

我2002年畢業于廣東教育學院政法系，2012年從華南師范大學教育技術專業研究生課程班結業，從教20年，一直任道德與法治學科教師，始終把立德樹人作為自己的天職，立足課堂，用人格魅力感染學生；擔任8 屆畢業班工作，踐行以心育心的德育理念，倡導生命教育，始終秉持為學生終身發展奠基的理念，經歷了從“教時再想”，到“想著去教”到“把書教好”的變化，從懵懂的最初的教學狀態，成長為一名智慧型的初中道德與法治教師，形成了培養適應未來生活、有美好夢想的中國人的教育思想，沉淀了“三主四面”智慧型教學思想及原則，形成了“民主平等、簡約風趣、思維活躍、思想自由”的教學風格，構建了“443”思維成長型的新型課堂結構。

我不禁感懷20年的教育教學和研訓經歷，21年來與政治新課程改革共生共長，我由一名大專學歷的學生發展為今天的廣東省思想品德名教師工作室主持人，在不斷探索、反思、積累和創新中發展自我、完善自我。我的成長歷程大致可以分為4 個階段。

第一個5年是“立得住”階段（1997—2002年），這個階段是我從學生到教師又到學生的變化階段。入職初始，在執教“違法與犯罪”的公開課中，我在講到犯罪的三個特征時，學生提出問題：“老師，是否滿足三個條件才能判定為犯罪？”當時我就愣住了，因為回答不上學生的問題，我只能說課后查一下。下課后我進行自我反思：回答不上學生的問題是我對教學內容不熟悉，以本教本的表現所致。我一開始認為，在課堂教學中，教師講得越多，學生就會學得越多，實際上，學生在課堂上的表現不主動、不積極，教學效果就會不理想。于是，我不斷傾聽他人的意見，借鑒他人的經驗，不斷提升自己的教學水平，明白了在課堂教學中要發揮學生的主動性，確定學生的主體地位的教學理念。2000年，我帶著求學和改變生活的愿望，在廣東教育學院政法系脫產學習。在學習期間，我不但努力學習專業知識，還閱讀了大量書籍，這是從實踐到理論的學習。我時常將三年工作中遇到的問題與學科理論知識相結合，對教學工作進行深入探究，2002 畢業進入順德勒流育賢實驗學校初中部工作，同年我參加順德區教學設計及說課比賽并獲得一等獎，順德區教研室領導肯定了我的教學設計，他們認為我的教學設計體現了新課程提出的活動教學理念，我為此感到很高興，同時也堅定了自己以構建有效的課堂活動，將學生在活動中體驗、活動中感悟、活動中探究作為課堂教學的研究方向的決心。

第二個5年是“教得好”階段（2003—2007年），這個成長階段是痛并快樂的階段，“痛”在公開課的磨煉上，“樂”在教學水平的大幅度提升上。2003年，我執教了七年級“挫折我不怕”的鎮級公開課，思想品德活動教學理念和信息技術的運用得到了聽課領導和同行的高度贊揚，但在學校課堂教學改革中，學校教科組有統一的課堂模式，在與新的事物沖擊下，我出現了彷徨，對自己的課堂走向不知如何抉擇。2004年，我教了一節初三年級的復習課，備課時準備了大量的資料，做了30 張PPT，自認為做好了課前準備工作，絕對能達到良好的教學效果，結果學生在課堂上只是反復閱讀，課堂氛圍枯燥、無味，整節課下來，收效甚微。課下，我不斷反思，請教有經驗的老教師，并大量閱讀各種專業書籍，不斷展開實踐研究，最終明白教學形式是多樣的，要想激發學生的學習興趣，把握復習課的重點和難點，就要加強對中考的研究，立足學生實際，優化教學設計，關注學生發展。我還由此提煉出課堂是師生實現價值的主陣地的課堂理念，讓師生在課堂中都有獲得感。2007年，我擔任學校年級級長工作，深入開展了對小組合作教學模式的研究，同時擔任順德區政治中心組成員，連續三屆被評為勒流街道骨干教師。

第三個5年是“名聲好”階段（2008—2012年），這個成長階段是潛心研究的階段。

一位教師在教學廣東版八年級思想品德“與人為善”時，以閱讀故事、回答問題作為導入，結果沒有收到良好的教學效果。教學過程如下。

教師先講了《禪師的故事》：一位禪師，眼見自己的茅屋遭小偷光顧。找不到任何財物的小偷，要離開時在門口遇到了禪師。禪師早就把自己的外衣脫掉拿在手上。小偷遇見禪師，禪師說：你走這么遠的山路來探望我，總不能讓你空手而回呀！夜里涼，你帶著這件衣服走吧。小偷不知所措，低著頭溜走了。第二天，禪師看到他披在小偷身上的外衣被整齊地疊好放在門口。禪師非常高興，喃喃地說：“我終于送給他一輪明月！”之后，讓學生思考：是什么令小偷又把禪師的外衣送了回來？

學生回答：是因為那件衣服不夠暖和，所以小偷退了回來。教師心理：這似乎可以成為退回去的理由，教師：不夠暖和？小偷可以放在家里，何必這么麻煩？學生回答：是因為那件衣服不值錢，所以小偷退了回來。教師心理：這似乎也可以成為退回去的理由，教師：那件衣服不值錢，小偷可以把衣服扔掉，何必這么麻煩？學生回答：如果不是內心的觸動，小偷不會把衣服整整齊齊送回來。教師：對了，這就是善良、寬容的力量，費了一番周折，教師勉強地把學生拉回到課中“與人為善”的知識點上來，但時間花費不少，效果卻不理想。

課后，我針對本節課進行了分析和反思，教師對問題的設置缺乏針對性和導向性，是什么令小偷又把禪師的外衣送了回來？這個設問過于開放。從表面上看，學生可以從多個角度思考和回答這個問題，但實際上會造成學生思維混亂，找不到突破口；教師的導向性不明確，學生很難發現問題，更難提出有效問題，也談不上內化知識。教師在備課時多會對課堂進行預設，如果課堂生成與課堂預設不一致時，有效處理課堂生成，也會讓課堂更精彩。

2008年，我擔任教務處主任一職，參加了佛山市教師基本功比賽，不負眾望取得了一等獎的好成績，得到了佛山市教研室的肯定。這次比賽讓我受到了很大的鼓舞，我更加堅定了構建思想品德活動課堂的教學決心，形成了“民主平等、簡約風趣、思維活躍、思想自由”的教學風格，同時積極撰寫、發表論文，參與課題研究，于2009年被評為順德區政治學科帶頭人、順德區優秀科組長、順德區骨干教師，于2010年被評為政治高級教師。

第四個5年是“領航好”階段（2013—2018年），這個成長階段是助人自助的階段。過去的十五年，我在教學方法和教學策略上積累了一定的經驗。2013年在執教“科教興國”公開課時，我通過組織學生開展自主、合作、探究等活動，營造了良好的課堂氛圍，學生的課堂表現也很積極。但專家在評課時，給出了學生回答問題深度不夠、思路不清晰、思維缺乏深度的結論。為此我也陷入了沉思，思考如何培養學生的思維，帶領學生進行深度學習。經過討論，我帶領工作室成員展開對思維導圖的研究，著力培養學生的學科思維能力和思維習慣，除此之外，我還出版了《思想品德思維課堂》這本專著。2012—2018年，我連續三屆擔任廣東省名教師工作室主持人，探索出教師工作室促教師成長的“331”培訓新方式，工作室獲得佛山市創新標兵示范崗稱號，且2015、2017年被廣東省考核并評為優秀工作室。

工作室通過示范、引領、輻射、研究等方式培養青年教師50 多名，不斷研究課堂教學，積淀出以課堂為主陣地，以家庭、社區、社會為主渠道；以情境、體驗為主形態的智慧環境；讓學生有完整的知識建構系統、有豐富的現實體驗、有正確的社會認知、有實用的方法能力，形成師生共同成長的“三主四面”教學思想及原則，以及“443”思維發展型的課堂結構：4 項關鍵要素：材料與情境，自主與合作，講解與活動，體驗與探究；4 條主線：以目標為導向，以情境為主線，以活動為平臺，以導學為策略；3 個基本環節與流程“情境導標—活動導學—拓展導結”的思想品德活動式導學課堂流程，出版了《思想品德活動式導學課堂》這本專著。

2019年，我擔任順德區勒流街道教研室副主任，創新教研工作模式，向教研要質量，推行街道教研室主導下的“學區教研”為主體的教研模式；開展“主題式教研”項目，提升教師專業素養；加強備考工作，創新視導模式，把脈教學質量，加強質量監控，科學診斷教學，促進教學質量穩步提升。

我深知自己起點低，入職時的學科基礎也不是很強，但我一直在通過學歷進修、專業培訓不斷提高自己，進修修身，求學省身。為了建設學校智慧課堂，我專門進修了碩士研究生課程，在提升專業素養的同時，創新求變，置身于教育改革的大潮中，把握時代方向，變革教學，并在小組合作學習、思想品德微課課程、智慧課堂等專項改革實驗中取得了優異的成績。

20年的從教歷程讓我更加堅定教育是為了學生的終身發展奠基的，加強初中學生思想品德教育為主要任務，培養三觀正確、有時代精神、有國際視野、有實踐能力的青少年是我們教學的根本任務。教師是學生的擺渡人、引路人，所以我們要努力讓課堂成為實現師生生命價值的圣地。