淺析幼兒入園適應(yīng)問題及對策

薛寶

【摘要】幼兒入園是幼兒首次脫離父母，獨立面對外界的開始。在入園期間，多數(shù)幼兒會出現(xiàn)各種不適應(yīng)問題。基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可知，讓幼兒知悉并融入幼兒園這一新環(huán)境內(nèi)，是幼兒理應(yīng)達成的目標(biāo)，契合幼兒園教育實踐所需。以此為背景，本文通過梳理幼兒園適應(yīng)問題的外在表現(xiàn)，就其成因進行探究，并提出切實可行的改進建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒;出入園;解決策略

一、相關(guān)概念界定

1.適應(yīng)。知名心理學(xué)家艾夫考認為：“適應(yīng)是個體與環(huán)境的互動關(guān)系。”適應(yīng)是指個體在與環(huán)境的彼此影響和作用下，有意識地通過自我身心狀態(tài)的調(diào)整，迎合環(huán)境改變，通過適應(yīng)和改造，促進自我發(fā)展目標(biāo)的達成。

2.幼兒入園適應(yīng)。幼兒入園適應(yīng)，是指適齡幼兒由家庭正式步人幼兒園，知悉并遵守幼兒園要求，秉承循序漸進的原則對不適應(yīng)身心加以調(diào)整，在自我或他人的引導(dǎo)下，去順應(yīng)環(huán)境改變，最終融入幼兒園生活的發(fā)展過程。

二、幼兒入園適應(yīng)問題的具體表現(xiàn)

1.情緒緊張不穩(wěn)定。一是各種哭鬧。通常來說，在初入園的一到兩天，在幼兒園門口和教室內(nèi)，哭鬧聲不絕于耳。幼兒會抱住父母，大聲哭喊不愿父母離開;有些幼兒甚至?xí)诘厣洗驖L，抵觸教師的安撫和擁抱;二是情緒緊張。有些幼兒并不會號陶大哭，多會小聲哭泣，不停念叨著“媽媽會來接我媽”“放學(xué)了沒有”等諸如此類，根本無心上課或游戲。

2.不合群，交往困難。一是不合群，有些幼兒面對不熟悉的環(huán)境沒有安全感，常會獨自一人玩耍或沉默不語。有些幼兒在家開朗大方，活潑靈動，但是在幼兒園卻呈現(xiàn)出大相徑庭的風(fēng)格，甚至回到家后也不愛說愛笑了;二是交往困難，拒絕一切。有些幼兒有著以點概全的觀點，會從自我角度出發(fā)將幼兒園視為“牢籠”，對于園方和教師安排統(tǒng)統(tǒng)拒絕，一旦有事情與幼兒期望不符，又會出現(xiàn)嚎陶不止、辱罵教師等過激行為。

3.不良習(xí)慣頻現(xiàn)。一是進餐困難;有些幼兒因家庭忽視，生活自理能力不足，常會因為不會獨立進餐、情緒低落等出現(xiàn)進餐困難問題;有些幼兒存在挑食、邊吃邊玩的習(xí)慣，遇到自己不喜歡的食物，寧愿餓著也不吃;二是午睡困難;有些幼兒在家養(yǎng)成了家人陪伴睡眠的習(xí)慣，需要教師在旁陪伴。

二、幼兒入園適應(yīng)問題成因

1.生活和人際環(huán)境的改變。一是活動環(huán)境的變化。入園前的幼兒主要活動場所以家為主，幼兒能夠基于自我思想意志自由活動，步人幼兒園以后，幼兒需要遵守各種生活常規(guī)，這一轉(zhuǎn)變難以得到幼兒的認同或肯定;二是人際環(huán)境的變化。自從呱呱墜地，入園前幼兒依賴家人得以成長。入園，意味著幼兒需要離開熟悉的人際環(huán)境，獨自與不熟悉的同齡人、教師等創(chuàng)建新的關(guān)系。

2.自理和交往能力不足。著名教育家陳鶴琴先生言：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”其實從第二章幼兒園適應(yīng)問題的具體表現(xiàn)中能夠一窺家長在培養(yǎng)幼兒時所存在缺失，譬如忽略了幼兒口頭表達能力、人際關(guān)系溝通能力、生活自理能力等。在自我能力有限的情況下，面對陌生環(huán)境，幼兒定會手足無措，難以適應(yīng)。

3.家長存在認知偏差。據(jù)悉，有些家長在教育幼兒時，會在無意識中將幼兒園塑造成“恐怖場所”。譬如，在入園前，一旦幼兒哭鬧，家長會“嚇唬”幼兒，“哭吧，那么不聽話，看以后老師怎么收拾你”或“趕緊把玩具收拾好，否則以后上幼兒園后，老師肯定會批評的”。

三、幼兒入園適應(yīng)問題的解決對策

1.提前家訪，知悉幼兒特點。通過提前家訪，幼兒園教師能夠通過家長，對幼兒的生活環(huán)境、主要監(jiān)護人、成長軌跡、性格特點、飲食禁忌、優(yōu)缺點等有著大概的了解。在家訪時，為幼兒提供一份簡單的小禮物，告訴幼兒會有很多適齡小朋友等待和他一起做朋友，開心生活，給幼兒做好心理建設(shè)，使其加深對幼兒園的向往，期待入園。同時，將幼兒園培養(yǎng)理念、園內(nèi)每日活動內(nèi)容、入園準(zhǔn)備活動等提前告知家長，以便做好準(zhǔn)備。

2.實施漸進式幼兒入園方式。在初入園時，院方可以邀請入園的幼兒和家長前來參觀，提前去熟悉幼兒園生活。教師為每個幼兒準(zhǔn)備小動物標(biāo)識由其選擇，然后將屬于自己的水杯、毛巾、床等貼上標(biāo)識，鼓勵孩子用杯子喝水或者去小床上感受下。正式入園后，幼兒對物品、環(huán)境的熟悉感將會得到提升。同時在不影響幼兒園日常工作節(jié)奏的前提下，通過觀察各班幼兒生活場景，打消家長顧慮，喚醒幼兒前來“玩耍”的心理。

3.豐富幼兒生活，轉(zhuǎn)移幼兒焦慮情緒。“玩”是幼兒天性，陳鶴琴認為“小孩子是喜歡游戲的”。同時，個人注意力和精力是有限的。隨著各種活動的舉辦，幼兒的注意力定會被吸引，忘卻入園時的不愉快，父母不在身邊的事實。不同于家庭，幼兒園的娛樂設(shè)施、玩具品類等更多，譬如滑梯、草坪、沙坑、美工區(qū)、讀書角等。幼兒極富好奇心，擁有極強的求知欲，教師應(yīng)注重因勢利導(dǎo)，鼓勵幼兒去看一看、試一試，使其擁有別開生面的體驗。同時，教師應(yīng)基于幼兒特點促進活動的多元化呈現(xiàn)，讓幼兒擁有與家庭截然不同的歡樂時光，賦予其更多歸屬感與安全感。

參考文獻：

[1]李月.不同編班形式下幼兒入園適應(yīng)情況的比較研究[D].河北大學(xué)，2018.