好玩的繩子

【摘要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。戶外自主游戲正是為幼兒與環境的互動、在環境中學習提供了條件。幼師作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，應善于發現幼兒的興趣所在，及時把握游戲中隱含的教育價值，深入觀察走近幼兒，根據幼兒的實際需求，生成相應的學習活動，適時適宜地加以引導，最大限度地支持幼兒在游戲中自由探索、自主學習。

【關鍵詞】幼兒園;自主游戲;生成活動

一、課程的分析與由來

早在2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》中就已指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極相互作用。科學合理地安排和組織一日生活，幼師直接指導活動和間接指導活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。幼師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。以上文件已明確闡明了幼兒與環境互動進行的自主游戲對幼兒發展的重要性。今天，我們基于對自主游戲的環境創設、幼兒與環境的互動觀察，以及追蹤幼兒游戲背后的教育價值，與幼兒共同建構了生成課程《好玩的繩子》。

二、生成活動過程解析

歡樂叢林是我園最具大自然特色的開放式戶外活動場所。根據小山坡的地形以及小樹林的環境，這里設置了各種各樣的繩子游戲。

多日的玩耍，幼兒對繩子產生了濃厚的興趣。于是，追隨幼兒的興趣，我們又增添了部分有關繩子的材料，比如各種不同材質、不同粗細長短各異的繩子、吊床、滑輪、剪刀、掛鉤等。

生成活動一《學習打結》

幼兒在對繩子游戲的操作過程中，出現了一個共同的問題一不會打結，直接影響了游戲的順利進行，基于幼兒迫切解決問題的實際需要，我們生成了第一個活動《學習打結》。首先鼓勵幼兒和家長通過多種渠道，一起搜集各種打結的方法，然后通過集體教學、區域活動、小組練習、個別指導以及家長輔助等多種形式開展學習打結活動。我們將打結方法編成兒歌，以卡通動物的形象比擬各種打結的樣子，將學習過程生動化、趣味化，幼兒很快便學會了幾種常見的打結方法。如：平結、魔術結、環形扣、雙層結、蝴蝶結等。

學會了打結，幼兒回到小山坡，一一驗證自己的本領。承峻很快將滑輪繩圈固定在了樹權上;最難綁的吊床，瑞蕾小朋友現在自己踮著腳尖很輕松地就綁在了比自己頭頂還要高的樹干上;子堯的鞋帶松了，大家都搶著幫他系鞋帶，均均的小手繞來繞去，綁出了一個漂亮的蝴蝶結;最有趣的要數哲宇了，玩礦井給自己腰間綁了根安全繩，綁得太過結實，竟然把自己給牢牢拴住了……學會了打結，孩子們的繩子游戲玩得愈發得心應手了。

生成活動二《愛心手鏈》

魔術結是穿項鏈、手鏈的特有打結方法。正值元旦節來臨之際，學會了魔術結的孩子們強烈要求給媽媽親手制作一條手鏈。為幫助幼兒表達心意，我們生成了第二個活動《愛心手鏈》。孩子們個個全神貫注地用心穿著精心挑選的漂亮珠子，為媽媽獻上最溫暖的一份愛意。制作完成，孩子將愛心手鏈戴在自己的小手上，拍照發到班群，我們和媽媽們玩起了線上猜猜猜的游戲，讓媽媽們通過辨認自家寶貝的小手來認領自己的禮物。一時間在群里激起了熱烈的反響，看著寶貝親手為自己制作的禮物，鏘鏘媽媽感動得熱淚盈眶。

馬燁小朋友學打魔術結又快又好，做完了手鏈，他又在玩具柜里找出來一些更大的彩色珠珠，為媽媽做了一條項鏈。第二天媽媽送他來到幼兒園，他親自給媽媽帶上他精心制作的愛心項鏈，感動得媽媽直說：“有這么孝順的兒子，太幸福了！”

三、活動反思

（一）教師收獲：打破傳統的教育觀念

在自主游戲中筆者不斷見證著幼兒超乎尋常的聰慧，傳統的教育觀念逐漸被打破，于是筆者開始走近幼兒，理解幼兒，敬畏幼兒，是孩子們幫筆者打開了新的視角，明自什么才是真正的兒童觀，兒童的視角，是自主游戲不斷鞭策著筆者向著成為一名會看幼兒，看得懂幼兒的專業型幼師方向努力發展。春來草自青，只要我們給予幼兒足夠的尊重與自主成長的機會，孩子總能為我們展現出那屬于自己的獨有精彩！

（二）幼兒成長：自主游戲可有效培養幼兒各種優秀的學習品質，增長知識技能

自主游戲的外在環境是開放的、多樣的，內部心理環境是自由的、放松的，在這樣寬松舒適的環境下，幼兒的游戲行為都是興趣使然。而濃厚的興趣可培養高度的專注力，游戲中遇到困難、分析問題、解決困難的過程，又為幼兒創造了充分思考、探索、創新的空間，拓展了生活經驗，提高了實際問題的解決能力。

（三）課程評價：生成課程應來自興趣，回歸于生活

基于自主游戲下的生成課程，往往來自幼兒急需解決的問題與困難，或孩子追隨的興趣所在，故生成課程的教育目標應緊扣孩子的學習需求。生成課程中所學的知識與技能，如能盡早運用于現實生活中解決實際問題，或在實踐活動中及時得以反饋和驗證，將會大大激勵孩子的學習動機，促進主動學習。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒游戲理論（學前教育叢書）[M].上海教育出版社，2015.

[2]董旭花，韓冰川，劉霞.幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發現幼兒[M].中國輕工業出版社，2015.

[3]朱麗芬，許冰靈.挑戰斜坡：幼兒問題解決經驗的建構[M].福建教育出版社，2020.

作者簡介：軼彥（1974-），女，漢族，陜西西安人，本科，一級教師，研究方向：學前教育。