講好思政故事 筑牢學生思想道德根基

張艷琴

有人說，誰會講故事誰就能贏得受眾，誰就會擁有話語權。毛澤東主席、習近平總書記都是講故事的大家，他們善于用古今中外具體生動、通俗易懂而又寓意深刻的故事，告訴人們各種道理。講故事能拉近講述者和受眾之間的情感距離，可以將深奧的道理通俗化，將枯燥的說教生動化，將直白的觀點情感化，將抽象的哲理生活化，更有利于受眾的接納和吸收。“一個故事勝過一打道理”。思政課程要想更好地發揮育人作用，思政課教師就要學會用故事熏陶情感、啟迪智慧、激活思維。

一、選好故事是重點

教師們普遍認為，上思政課最難的是選故事，每次備課要費很大功夫，查很多資料，才能選好課堂教學所需要的故事。怎么才能改變這樣的困境呢？

1.加強學習，豐富知識儲備，提升自身素質。“打鐵還需自身硬”。思政課教師要努力使自己成為政治理論功底扎實、思想境界高尚、學識廣博、視野開闊、底蘊深厚、思維開放的人，這樣才能用一桶水的實力去倒滿一碗水。否則，教學中會感到備課吃力，上課乏味，效果欠佳。只有通過學習，豐富自己的知識儲備，才能改變這樣的狀況。首先，向書本學。腹有詩書氣自華。思政課教師要讀政治、經濟、歷史、哲學、文學等方面的書籍，學習經典著作，閱讀優秀作品，汲取中華優秀文化的精華。其次，向實踐學。絕知此事要躬行。例如，要教育學生愛國愛黨愛社會主義，自己就要堅定理想信念，要增強“四個自信”，要積極踐行社會主義核心價值觀，要勇于擔當敢于負責，要與人為善助人為樂，要忠于職守無私奉獻……在實踐中塑造品格，提升自身素質。再其次，向楷模學。不怕犧牲永垂不朽的民族英雄、功勛卓著動人心魄的感動中國人物、犧牲小我維護大我的道德模范、道德高尚優秀卓越的時代楷模、堅守初心平凡而偉大的最美教師、疫情來臨逆行而上的白衣天使、哪里需要哪里有我的志愿者等都是我們學習的榜樣。面對榜樣，捫心自問：我能做到嗎？我怎樣才能做到？這樣對照標桿，提高自己。最后，還要在研究中學。要培養學生的理性思維和質疑批判能力，教師就得有研究習慣和研究能力。研究社會熱點及其引起的社會輿論，研究學生成長規律，研究所選擇故事的特點與價值等，通過思考與研究，看到事物的多面性，真正理解其實質，只有這樣，才能在教學中基于自己的理解，引導學生主動思考所學內容的應用價值，來發現新問題，找到新規律，得出新結論，并對所得結論作出合乎邏輯的推理論證，在此過程中提高學生的深度思維能力。

習總書記說：“辦好思政課關鍵在教師。”關鍵是要有好教師。我們應該通過不斷學習，努力成為總書記要求的政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的好教師。

2.善于捕捉，積累故事資源，增強育人意識。一位好的思政課教師可能都會有這樣的體會：看了《今日說法》校園暴力案件，就要想到這個和預防違法犯罪、用法律武器維護自身權益有聯系，得向學生講；看了《東方時空》反間諜案例，就要想到這個和國家安全、國家利益有聯系，得向學生講；看了重慶公交車墜江事件，就要想到這個和控制情緒、遵守規則有聯系，得講；看了杜富國的事跡，想起和愛國、擔當、負責、奉獻有聯系；新冠肺炎疫情爆發后，全國上下同心，全民團結一致，更是會聯系“四個自信”、黨的領導、民族精神、依法治國、勇于擔當、無私奉獻、珍愛生命、善于感恩等教學內容；身邊發生什么事情，可以聯系思政課什么內容……思政課教師就是應該有這樣的政治敏銳性、教育敏銳性、思想敏銳性，善于捕捉教育點，并及時記錄、積累，形成自己的資源庫，久而久之，備課時就會比較輕松，甚至課堂上也會信手拈來，就能提高課堂教學的生動性和實效性。

3.把握教材，明確教學內容，提高選擇針對性。2017年5月15日，時任教育部副部長朱之文強調，這次國家組織專門力量統一編寫義務教育三科教材（2019年高中統編三科教材編審工作已全部完成），不是對原來教材編寫出版方式的簡單調整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現實意義和深遠的歷史意義。中小學思政課教師要充分認識統編教材對意識形態領域的引領價值，積極參與新教材培訓，深入學習與研究新教材，明確教材的編寫思路、編寫理念、編寫原則、主要特點、編排體系、主要內容、專家建議等，統籌用好教材里的故事資源和教材外的故事資源。教材外的故事也應主要以課標為依據、以教材為基礎進行選擇，才能保證所選故事有針對性和實用性。

4.堅持原則，把正教學方向，追求育人效果。故事為道理服務，為理論服務，為立德樹人服務，為培育社會主義建設者和接班人服務。因此選擇故事必須堅持相應的原則。教育性原則，就是要積極弘揚正能量，即使是負面故事也要起到弘揚正氣的作用，用故事獨特的方式潛移默化地對學生施以積極影響。目的性原則，就是在為課堂教學選擇故事時要依據教學目標、教學內容來確定，為實現教學目標、完成教學內容服務。科學性原則，即選擇故事要盡量適合學生年齡特點和認知規律，要有利于調動學生學習興趣和學習積極性。啟迪性原則，即故事要有一定的啟發性，要有利于啟迪學生智慧，陶冶學生情操，激活學生思維，點燃學生激情，激發學生表達。實踐性原則，就是要堅持理論聯系實際原則，從學生學習、生活、成長實際出發，選擇的故事要有助于引導學生踐行社會主義核心價值觀，有利于學生將知識內化于心、外化于行，有助于學生形成關鍵能力、必備品格。

二、講好故事是關鍵

故事選擇好了，在課堂教學中如何呈現，是影響教學效果的關鍵因素，也是教師在進行教學設計時必須關注的問題。

1.注重講的技巧。故事要能打動人、吸引人，需要有一定的講故事技巧。首先考慮講故事的時機。用在導入引起下文，或者中間調動氣氛，或者結尾拓展升華，或者某個觀點前啟發思維，或者觀點后幫助理解，等等，都需要課前精心設計，然后課堂上依據學生情緒反應作臨時調整，盡可能發揮故事的最大影響作用。其次考慮講故事的主體，是教師講還是學生講。再則考慮講故事的形式。是口頭講述，或者文本呈現，或者播放視頻、音頻，或者學生表演，等等，這些形式各有所長，各有所短。例如口頭講述方便靈活，但對講述者要求比較高（能打動人的講述需要口齒清楚、語言流暢、情感充沛等）；文本呈現省事省力，信息量大，但感染力不強；播放視頻、音頻易于營造氛圍，但對硬件要求較高；學生表演生動活潑，但比較費時。采用何種形式，需要依據教學內容、教學時間、硬件條件、預設效果以及各種形式的特點等來確定。還要考慮抓住細節，故事最能打動人的是細節。

2.注重創設情境。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出，“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學”。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出，“融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學”。教師要善于利用故事創設具體生動的場景，引起學生一定的態度體驗，并結合場景設計有意義的問題，引導學生設身處地地思考，以此幫助學生理解教材，培養學生解決實際問題的能力。例如，在學到“公平”的內容時，利用教材中的故事《分黃金》創設問題情境，讓學生思考：假如你是這位父親，你會怎樣分配這四錠黃金？理由是什么？聽聽其他同學的不同意見，你認為有道理嗎？你認為到底什么是公平？學生在這樣的情境之中，明白的道理就比單純被告知什么是公平深刻得多。再如，在講到抗疫期間社區人員入戶排查的事例，你的鄰居認為自己身體狀況良好，就隱瞞武漢旅居史，而且告訴你他沒事，讓你也不要說出去，你該如何做出選擇？具體應該怎么去做？這就是把學生置于真實情境中，培養分析實際問題、解決實際問題的能力。

3.注重提煉升華。不同人對故事的認識千差萬別，要發揮故事的教育性，教師必須善于對故事蘊含的哲理、道理進行提煉升華。例如可通過以下幾種途徑來實現：一是師生雙邊活動。教師有意識、有目的地圍繞故事啟發設問，引起學生思考，進行提煉升華。二是學生討論、辯論。教師依據故事精心設計討論、辯論主題或問題，引導、組織學生經過深入思考后暢所欲言、表達觀點，在辯論中明晰道理。三是撰寫心得體會。讓學生將自己學故事后的真實想法和感受寫出來，以加深理解與感悟。四是組織實踐活動。如講雷鋒故事后開展學雷鋒活動，講勵志故事后開展學習競賽活動，講塞罕壩故事后開展“我是環保小衛士”活動，講科技人物故事后開展“我愛科學”活動，等等，通過學榜樣、見行動，實現故事育人的目的。

三、避免誤區是底線

用故事增強教育教學的生動性、實效性、深刻性，可以說是思政課教學必不可少的方法與途徑，但是在應用的過程中應該避免進入誤區，否則會事倍功半。

1.重形式輕內容。課堂成了故事會，表面上課堂熱熱鬧鬧，但實際上是故事的堆砌，這種僅僅把故事當作渲染課堂的手段，只為了迎合學生喜好而忽略教學目標和內容的做法，會嚴重影響教學效果和教學任務的完成。

2.重故事輕內涵。要么故事缺內涵，要么有內涵不提煉，都會使課堂氣氛活躍而思維不活躍，使故事與教學觀點脫節，削弱育人效果。

3.重數量輕質量。一是不重視選擇的質量。思想性、目的性、針對性不強，題材陳舊或者遠離學生認知能力、生活經驗、思考能力等實際，不利于調動學生興趣，也影響學生對學習內容的理解。二是不重視講的質量。照本宣科、枯燥乏味、偏離主題、重點不突出、講哪算哪等，缺乏感染力、影響力，達不到故事育人的目的。

總之，理論是灰色的，故事之樹長青。思政課教師要善于從色彩斑斕的生活中，選取蘊含“道”（做人之道、發展之道、改革之道、學習之道等）的故事，幫助學生理解灰色之理論，吸取文化之精華，塑造高尚之人格，成為社會有用之人。

（作者單位：永濟市教科局教研室）