引導特殊孩子尋找生命的價值和意義

彭占平

黨的十九屆四中全會是我們黨站在“兩個一百年”奮斗目標歷史交匯點召開的一次十分重要的會議。習近平總書記在黨的十九屆四中全會上發表的重要講話和全會審議通過的決定，充分體現了以習近平同志為核心的黨中央的政治智慧和歷史擔當，為推動各方面制度更加成熟更加穩定明確了時間表路線圖，也為促進特殊教育高質量發展指明了方向。我們認真學習貫徹黨的十九屆四中全會精神，以堅持和完善特殊教育的治理能力和治理體系的建設為主軸，落實立德樹人根本任務，助力殘疾孩子實現自己的人生價值。

一、堅持以學生全面發展為目標，構建結構化多元評價體系

我們從學生全面發展出發，針對不同類型、不同殘疾程度、不同學段的學生構建了結構化多元評價體系，引導學生尋找生命的價值及意義。

一是德育教育系列化。我們堅持全員、全程、全方位育人原則，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各個環節，強化養成教育，構建學校、家庭、社會“三位一體”的德育網絡，形成齊抓共管的工作格局，進而引導全體學生從自身做起、從現在做起，在點滴中培育和踐行社會主義核心價值觀，爭做“愛國、敬業、誠信、友善”的好學生。我們結合實際，經過反復研討，對德育工作進行了大膽創新，構建了“421+”德育模式：“4”即一學年召開四次家長會、一個月舉行四次國旗下講話、一個月舉行四次主題班會、一個月舉行四次住校生周六日活動競賽；“2”即一學年舉行兩次運動會、一學年舉行兩次文藝活動、一個月舉行兩次班級對抗賽；“1”即一月一主題、一周一活動；“+”指學生行為習慣養成教育“1233138”發展模式，即一聲問好、兩個輕聲、三個整齊、三管住、一彎腰、三做到，針對低年級及智康班學生，要求他們人人掌握八個會。通過活動的開展，引導學生養成良好的習慣，倡導積極向上、團結友愛、文明和諧的校園文化。

二是生涯規劃前瞻化。我們根據學生特點，依據其殘疾類型、程度的不同，與家長一道幫助每一個學生做好“生涯規劃”。學前教育以“回歸普校”為主、培智教育以“生活自理”兼顧掌握一定技能為主、聾教育以“升學”為主、盲教育以“生存技能”為主。通過“生涯規劃”，讓殘疾兒童及其家長從小就對孩子的興趣、愛好、特長、能力有所了解，并針對各自特長進行深入探究，使其在以后的發展道路上少走彎路，真正抓住人生出彩的機會。

三是教學目標分層化。殘疾學生生源情況復雜，個體差異大，基礎知識參差不齊。針對這一現狀，我們創新教學模式，深化課堂教學改革，狠抓學情監測，面向全體學生著力構建ABCD結構化、差異化教學體系。根據學生課堂表現、學習基礎和思維潛能，提前對每一個學生進行評估，根據評估結果把學生分成ABCD四類，制定差異化教學計劃，采用不同的評價方式，逐步縮小學生的個體差異，讓所有學生齊頭并進。

四是教材整合傳導化。我們組織各學段各科教師精研課程標準，認真研讀大綱，結合學生現狀，有針對性地提出建立學段壓力傳導機制，通過教材整合協調各學段教學內容、進度，實現不同學段縱向緊密銜接、不同學科橫向相互配合，讓高考壓力從高中、初中、小學層層傳導，確保各學段教學內容科學、教學目標明確，讓每一個孩子形成完整的知識鏈條。2019年，學校21名學生參加高考，13名學生被本科院校錄取，本科錄取率達到62%，7名學生被專科學校錄取，高中升學率達到95.2%。兩年來，學校高考本科錄取率提高了42個百分點，升學率提高了25個百分點，取得了近60年辦學史上的最好成績。

二、堅持以學生康復需求為核心，構建“348”康復體系

近年來，我們的教育對象呈現出障礙程度重、類型復雜等特點，對其進行系統性康復訓練，改善其障礙狀況是非常必要的。我們通過積極探索缺陷補償、潛能開發的方式方法，讓學生以獨立的人格和平等的身份參與社會活動，最終讓學生回歸主流、融入社會，從而實現自身的價值。通過多年的實踐和探索，我們構建了一套科學、規范的“348”康復體系：“3”是指三種康復形式（集體課+個訓課+家庭康復）；“4”是指四類康復對象（視障兒童、聽障兒童、智障兒童、自閉癥兒童）；“8”是指八大康復板塊（聽覺、視覺、語言、認知、情緒行為、生活自理、運動、社會交往）。

在此基礎上，我們注重康復基地建設、康復師資培養、康復教材編寫、個別化康復計劃的制定，逐步形成了完善的康復教育體系。一是建設康復基地。學校建設了感統訓練室、心理咨詢室、個訓室、多感官訓練室、言語訓練室等，配置了針對不同類型學生的康復器械。二是加強康復師資培養。特殊學生的教育康復有著很強的專業性，我們根據學校實際情況，開展了不同類別、不同層次的康復培訓，逐步提高了師資隊伍素養。三是重視康復教材的編寫。目前全國還沒有統一的康復教材，我們根據不同類型的學生自編了《肢體障礙兒童康復知識手冊》《自閉癥兒童康復知識手冊》《智力障礙兒童康復知識手冊》《聽力語言障礙兒童康復知識手冊》，這些目前都在內部試用階段。四是個別化康復計劃的制定。我們根據學生的身心發展水平、學習能力以及康復的需求，為學生制定個別化教育計劃，形成了“咨詢寅建檔寅評估寅制定康復目標寅制定個別化訓練內容寅訓練寅評鑒寅再訓練”等一整套個性化服務流程，使康復教育更加規范化、科學化，康復的效果明顯提高，近三年已有24名學生順利回歸普校就讀。

三、堅持以學生成長就業為導向，構建“三化一制”職業教育辦學體系

我們注重教給學生生存的本領和能力，為他們打開一條成才就業的通道，使其成為既有一定的文化知識又有一技之長或一專多能的勞動者。根據學生不同類型、不同程度的特點，圍繞大同經濟社會發展和就業市場需求，我們從職業教育專業設置和發展模式方面來開辟職教新途徑，構建了“三化一制”職業教育教學模式。“三化”即“專業化、區域化、生活化”。專業化是指學校自主研發大同本土旅游景點的職教內容，形成設計寅制作寅裝裱的完整體系和鏈條。區域化是指在課程內容的設置上，更加體現大同地域特色，更加注重成套、成體系的作品展示。生活化是指針對培智班學生，從其身心特點出發，在教學內容的選擇、實施和評估上，學校都是從學生的現在及未來生活需要出發設定的，設置銀行、醫院、快餐店等與生活情景緊密相連的模擬場所或音視頻圖文，為學生適應社會提供更貼切的教學內容。“一制”即走班制。打破班級局限，按照“興趣與自愿相結合、自主與引導相結合、現實與需求相結合”的原則，讓學生根據自己的興趣愛好，在老師的引導下自主選擇職業課程，實行“選課走班”。從2002年至今，已有94名學生走上了工作崗位，就業率達到了70%，真正為學生的就業謀生奠定了基礎，提供了有力支撐。

四、堅持以學生適應生活為宗旨，構建立體式生活教育體系

我們承擔著從幼兒、小學、初中到高中不同學段殘疾學生的教育使命，培養學生生活自理能力，使之能夠自立、適應社會是學校生活教育核心所在。我們按照“重自理、低起點、小步子、多反復”的教學原則，有針對性地開展生活適應和潛能開發相結合的生活教育活動。一是培養學生生活自理能力。針對培智生、幼兒及小學生，我們開設了“生活語文”“生活數學”“生活適應”“唱游與律動”“運動與保健”“勞動技能”“繪畫與手工”等課程，進行知識傳授，培養學生生活起居、衣食住行等自理能力，讓學生學會知識、掌握技能、能夠自理。二是培養學生適應社會的能力。對初高中的學生，我們主要培養其與人溝通、抗壓能力、感恩等能力，掌握洗涮、買菜燒飯、乘公交車等日常生活技能，使之能不依賴老師和家人。三是開展生活技能展示活動，檢測學生生活技能掌握情況。比如擇菜、包餃子、烘焙糕點、制作水果拼盤、折疊衣服等。

五、堅持以“打通教育精準扶貧最后一公里”為根本，構建“送教上門”教學康復體系

“送教上門”教學是特殊教育學校教育的重要補充形式。我們深入推進“一個都不能少”的精準扶貧、送教上門教育理念，構建了“5643”送教教學康復體系。即五個統一：統一注冊國家學籍、統一編排班級、統一配備指導教師、統一制定工作方案、統一建立康復檔案；內容上做到“六送”：送指導、送服務、送溫暖、送學具、送技能、送政策；過程中做到“四保證”：師資保證、經費保證、服務保證、質量保證；形式上做到“三指導”：上門指導、電話指導、在線指導。在此基礎上，我們制定了《送教上門指導手冊》，對送教工作流程、管理制度、教師考核評價、工作日志及送教對象教育康復進度、課時設計方案都作了規定。目前，共有42名重度殘疾學生接受我們的送教上門康復服務。

新時代賦予我們新的使命。堅持和完善特殊教育的治理能力和治理體系的建設，仍需要我們特教人深入思考，科學謀劃，不斷實踐，總結經驗，掌握規律，形成機制，構建體系，激活每一個生命的成長動力，煥發每一個生命的精彩，努力辦好人民滿意的特殊教育學校。

（作者系大同市特殊教育學校校長）