混合式教學(xué)法在photoshop課程中的應(yīng)用研究與探索

程超英

摘 要：所謂混合式教學(xué)法，指的是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)效果。就photoshop課程而言，它本身具有理實(shí)一體化的性質(zhì)，在該課程中應(yīng)用這一教學(xué)法，對(duì)學(xué)生掌握photoshop軟件操作技能有積極作用。文章通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)在photoshop課程中應(yīng)用問題的分析，從應(yīng)用路徑與應(yīng)用實(shí)踐兩方面討論了混合式教學(xué)法在photoshop課程中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法;photoshop;課程教學(xué)

在教育信息化的發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式的應(yīng)用已成為常態(tài)。但我們不可否定的是，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有其自身的應(yīng)用價(jià)值。混合式教學(xué)法正是綜合了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等模式與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)所形成的新方法，其應(yīng)用價(jià)值目前已經(jīng)得到證實(shí)。高校photoshop課程主要培養(yǎng)掌握photoshop這一軟件應(yīng)用的高素質(zhì)人才，課程本身理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)。在此課程中應(yīng)用混合式教學(xué)法，可突破有限課時(shí)的限制，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索出具有較強(qiáng)適應(yīng)性的混合式教學(xué)之路。

一、傳統(tǒng)教學(xué)在photoshop課程中的應(yīng)用問題

傳統(tǒng)教學(xué)在某些方面仍然具有應(yīng)用價(jià)值，但受到課時(shí)、授課地點(diǎn)等因素的限制，高校photoshop課程教學(xué)中存在如下問題：一是課時(shí)安排與授課內(nèi)容不對(duì)應(yīng)，photoshop是一種圖片處理軟件，其應(yīng)用涉及到很多專業(yè)性的知識(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行多次實(shí)踐才能熟練掌握其應(yīng)用，而學(xué)校課時(shí)安排較少，學(xué)生一學(xué)期時(shí)間難以學(xué)到較多的知識(shí)。二是一刀切教學(xué)不滿足學(xué)生差異，傳統(tǒng)教學(xué)是一對(duì)多的一刀切形式，但學(xué)生在photoshop應(yīng)用方面的基礎(chǔ)具有差異，如有的學(xué)生喜歡攝影，平時(shí)會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)用photoshop進(jìn)行圖片處理，而有的學(xué)生基本不認(rèn)識(shí)photoshop的軟件應(yīng)用界面及其功能，傳統(tǒng)教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生photoshop應(yīng)用能力的有效提升。三是學(xué)生缺乏自主性，學(xué)生長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，當(dāng)教師督促時(shí)就學(xué)習(xí)，在缺少教師監(jiān)督的情況下就放任自流，有很多學(xué)生不會(huì)利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)photoshop的應(yīng)用，更比不說是提升自己這方面的能力了。

基于以上分析，筆者認(rèn)為教師有必要將混合式教學(xué)應(yīng)用于photoshop課程中去。在此教學(xué)模式下，學(xué)生需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備好課上自主學(xué)習(xí)要求具備的知識(shí)與技能，同時(shí)在課堂上參與和同學(xué)、教師的問題討論，課后完成實(shí)踐性的作業(yè)，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展，而整個(gè)學(xué)習(xí)過程都被計(jì)入評(píng)價(jià)范圍，這就能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

二、混合式教學(xué)法在photoshop課程中的應(yīng)用路徑

（一）微視頻強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

教師從photoshop教學(xué)內(nèi)容入手，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，遵循層次性、基礎(chǔ)性、趣味性原則編撰相應(yīng)的學(xué)習(xí)微視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行接收，結(jié)合微視頻完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，并上傳預(yù)習(xí)成果。平臺(tái)在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析圖，教師根據(jù)學(xué)習(xí)分析圖進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)效果。倘若現(xiàn)有條件不支持教師編撰學(xué)習(xí)微視頻，或者是教師在這方面存在困難，那么教師可以選擇其他平臺(tái)推介的、符合當(dāng)前photoshop教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將其推送給學(xué)生。所謂層次性、基礎(chǔ)性、趣味性原則，指的是微視頻的教學(xué)過程、任務(wù)單的問題設(shè)計(jì)是逐次遞進(jìn)的，但必須涉及基礎(chǔ)的photoshop教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠看懂視頻并完成大部分問題，而微視頻、任務(wù)單要對(duì)學(xué)生有吸引力，教師可適當(dāng)以學(xué)生喜歡的電影、動(dòng)漫等插圖為教學(xué)素材為例進(jìn)行教學(xué)。

（二）小組合作進(jìn)行課上探究

課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)了解了課程的基本內(nèi)容，但由于他們的能力有限，往往在學(xué)習(xí)中存在許多問題。例如：就摳圖而言，盡管教師在視頻中對(duì)套索摳圖、鋼筆摳圖等不同的摳圖方法以及處理圖像邊界的方法進(jìn)行了演示，但學(xué)生的作品中所呈現(xiàn)的圖像仍是不完整或沒有摳完全的。對(duì)此，教師不必要在課堂上進(jìn)行細(xì)致地講解，而是給予學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過開展小組合作活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課上探究，鼓勵(lì)學(xué)生解決自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。探究過程中，教師可應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，先給學(xué)生布置任務(wù)，如“探索摳圖最有效和便捷的方法，呈現(xiàn)出好的摳圖效果”，并給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料支撐，如快捷鍵的使用，再讓學(xué)生合作完成任務(wù)，要求學(xué)生可通過討論解決問題。

（三）實(shí)踐性作業(yè)落實(shí)課后鞏固

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后不再主動(dòng)進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。因此，盡管學(xué)生在課堂上熟練掌握了photoshop中基本的功能應(yīng)用，但總是前學(xué)后忘，導(dǎo)致教師每次開新課前都要引導(dǎo)學(xué)生回顧舊的內(nèi)容，極大地影響了課堂時(shí)間的有效利用。所以，筆者認(rèn)為教師有必要布置實(shí)踐性的作業(yè)來落實(shí)課后鞏固。例如：在人像處理教學(xué)之后，教師可布置這樣的作業(yè)：在宿舍或?qū)W校內(nèi)拍攝自己的無美顏半身照，用photoshop進(jìn)行人像處理，并將背景替換成自己喜歡的地方，作業(yè)完成后需要上傳處理前、處理后的對(duì)比照。

三、混合式教學(xué)法在“photoshop”課程中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

以“路徑應(yīng)用”為例，這一課中學(xué)生主要認(rèn)識(shí)“路徑”面板，并學(xué)習(xí)如何應(yīng)用形狀工具組繪制路徑，以及創(chuàng)建路徑文本。對(duì)于教師而言，需要準(zhǔn)備電子教案、教學(xué)ppt和課堂教學(xué)視頻。對(duì)于學(xué)生而言，需要通過微視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單準(zhǔn)備好課上自主學(xué)習(xí)要求具備的知識(shí)與技能，具體有路徑、繪制路徑的不同模式、創(chuàng)建路徑文本的方法等。

（二）課堂導(dǎo)入

學(xué)生已經(jīng)有了基本的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可直接導(dǎo)入課堂教學(xué)。具體如下所示：

師：我們已經(jīng)通過預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)了路徑，并學(xué)習(xí)了繪制路徑的基本方法，那么誰能告訴我，路徑是由什么元素構(gòu)成的呢？（預(yù)設(shè)回答：錨點(diǎn)、線段、方向線）

師：現(xiàn)在跟我一起來，先啟動(dòng)軟件，執(zhí)行“新建”命令，建立一個(gè)模式為RGB、背景為白色、分辨率為100、寬高均為800像素的圖片文檔。然后新建圖層，應(yīng)用鋼筆工具繪制路徑。那么，路徑可分為幾種呢？（預(yù)設(shè)回答：兩種，封閉路徑與開放路徑）

（三）問題探究

為了方便演示，選擇圖章作為素材。一般圖章分為三部分，一是外圈，二是內(nèi)圈扭曲但不變形的文字，三是中心圖案。學(xué)生在制作圖章的過程中，往往會(huì)遇到不知道如何扭曲文字、不清楚怎樣將三部分疊加在一起的問題。對(duì)此，教師可可開展問題探究活動(dòng)。將問題以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，由學(xué)生進(jìn)行自主探究。

在教育信息化的發(fā)展背景下，混合式教學(xué)將成為主流教學(xué)方法。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)熟悉該方法的應(yīng)用，從實(shí)際入手，充分借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升課堂教學(xué)效能，同時(shí)發(fā)展自身的信息素養(yǎng)，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)

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