初中歷史核心素養課堂教學探究

付俊繼

摘 要：隨著教育領域的不斷發展，初中歷史核心素養教學愈加受到學校的重視。初中學生培養歷史核心素養，不僅可以有效提升歷史的成績，還能夠豐富歷史文化學識。由于，教師在歷史教學中缺乏教學手段，影響了初中學生歷史核心素養教學的培養，阻礙了初中學生學習的進程。因此，教師可以利用多媒體教學，增強時空觀念;構建分組教學，認知史料實證;創設情景課堂，增強歷史理解的教學方式，幫助初中學生培養歷史核心素養。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;課堂教學

初中歷史核心素養包含了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等不同的內容，需要學生在歷史學習中逐漸學習并掌控。由于，教師在歷史教學中教學手段過于單一，影響了初中學生學習的進程。因此，教師可以利用培養歷史核心素養的教學手段教導初中學生，以此推動初中學生學習的進程。

一、利用多媒體教學，增強時空觀念

時空觀念是對事物特定的時間與空間的聯系進行分析的觀念，是學生需要長時間構建的觀念。初中學生在歷史學習中增強時空觀念，可以加強對歷史知識記憶，建立歷史學習的體系，提高歷史學習的效率。由于，初中學生處于成長的青少年時期，思維較為活躍，容易對枯燥的歷史知識失去學習的興趣，從而影響了時空觀念的培養。因此，教師在歷史教學中可以利用多媒體教學，幫助初中學生增強時空觀念。

例如：教師在教學“原始農耕生活”的過程中，可以利用多媒體制作相關的視頻及圖片教導初中學生。教師可以利用多媒體制作河姆渡原始居民農業、畜牧業、手工業等圖片教導初中學生，能夠讓初中學生了解到“河姆渡居民距今七千年，農業為種植水稻，畜牧業為飼養家畜，手工業為陶器、玉器、樂器，生活工具為耒耜、磨制石器”等歷史知識;教師可以利用多媒體制作半坡原始居民農業、畜牧業、手工業等圖片教導初中學生，能夠讓初中學生了解到“半坡原始居民距今五、六千年，農業為種植粟，畜牧業為飼養豬狗等動物以及打獵捕魚，手工業為彩陶、紡線、織布、制衣，生活工具為木制的耒耜、磨制石器”等歷史知識。初中學生在學習“原始農耕生活”的過程中利用多媒體學習，能夠清晰對比不同時期的原始居民農業、畜牧業的區別，加深對教材知識的理解，增強歷史的時空觀念。

二、構建分組教學，認知史料實證

史料實證是對已有的史料進行辯證分析，運用真實可信的史料重現歷史真實的方法。初中學生在歷史學習中認知史料實證，既能夠增強歷史學習思維，還能夠培養良好的學習方式。由于，教師在歷史教學中缺乏教學手段，一定程度上影響了初中學生認知史料實證。因此，教師可以構建分組教學，融合學生的不同學習能力，以此幫助初中學生認知史料實證。

例如：教師在教學“百家爭鳴局面”的過程中，可以將初中學生分成不同的學習小組，讓學習小組利用不同的學習方式進行學習。即，學習小組利用互聯網查詢學習“百家爭鳴局面”，可以探究出百家爭鳴中分為儒家、墨家、法家、道家、陰陽家等學術流派的歷史知識，能夠驗證教材中的知識點，拓展學習視野。學習小組利用在圖書館閱讀“百家爭鳴局面”的相關史料，可以探究出墨家核心思想為“兼愛、非攻”、儒家的代表思想為“仁政”、道家的核心思想為“追求精神自由，保持獨立人格”的歷史知識，能夠進一步證實教材中知識的真實性。教師在歷史教學中構建分組教學，可以通過初中學生相互討論、分析的方式，提高初中學生對教材知識的學習效率，增強初中學生對史料實證的認知。

三、創設情景課堂，增強歷史理解

歷史理解是理解史事內在含義的基礎上，利用理性的思維學習歷史知識的過程。初中學生在歷史學習中增強歷史理解，不僅可以感受歷史知識的魅力，還可以提升理解能力。由于，教師在歷史教學中叫教學手段過于單一，影響了初中學生對歷史理解思維的培養。因此，教師可以可以創設情景課堂，運用不同的教學環境增強初中學生歷史理解思維。

例如：教師在教學“早期國家的產生與社會變革”的過程中，可以讓初中學生扮演歷史人物進行情景演繹并以此學習“西周的建立”。即。初中學生可以分別扮演周文王與姜子牙，演繹“姜太公釣魚，愿者上鉤”的歷史故事，能夠幫助初中學生理解歷史人物姜子牙。初中學生也可以扮演武王、紂王及將領，演繹“武王伐紂”的歷史故事，能夠幫助初中學生理解商朝滅亡、周朝建立的原因。初中學生通過對歷史人物的扮演，能夠深入理解教材中的知識，構建歷史學習思維，增強歷史理解思維。

總而言之，初中學生處于學習與成長的關鍵時期，在歷史學習中培養歷史核心素養，不僅有助于提高歷史成績，還有助于豐富文化學識，為未來的發展奠定良好的基礎。因此，教師在歷史教學中可以利用科學的教學手段，加強初中學生的時空觀念、培養初中學生史料實證意識，增強初中學生歷史理解思維，推動初中學生學習的進程。

參考文獻

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