信息化在幼兒園教育教學中創新應用及對策分析

王欣蕊

摘 要：進入信息化時代，教育領域出現了微課、慕課等一系列新的教學概念，這些教學概念也逐漸擴大到幼兒園階段的教學中。當前，我國大部分幼兒園都在探索信息化教學的應用，有些學校取得了突出成效，有些學校則遭遇了一些困難。本文重點探討信息化教學在幼兒園教育中的應用問題，希望通過分析目前大部分幼兒園信息化教學的現狀，從中發現典型問題、解決典型問題，構建我國新時期更優質的幼兒園信息化教學體系，為幼兒園階段的小朋友們創造更加有趣味性，有教育性，有創新性的課堂體驗。

關鍵詞：信息化技術;幼兒園教育;應用現狀;創新對策

在幼兒園階段的教學中引進信息化教學理念、教學方式，不僅是教學工具的一種升級，更是信息化時代幼兒園教學體系的全面轉型、優化。通過信息化教學的廣泛應用，幼兒園階段的教學內容、教學形式也更加豐富多彩，深受小朋友們喜愛。借助信息化技術的支撐，教師教學過程中運用的教學資源大多都是形象生動的圖片、視頻等，小朋友們不僅可以更直觀地理解所學內容，還提高了對學習的興趣。然而，從傳統教學到信息化教學，教學條件、教學環境等都在發生巨大改變，再加上幼兒園階段的學習主體年齡小、授課教師經驗不足、信息化基礎建設不全等多方面影響，有些幼兒園在探索信息化教學的過程中，只能在形式上追求教學的信息化，而無法在教學內容、教學體系上真正體現信息化教學優勢，達不到新時期幼兒園信息化教學的教學目標。

一、信息化在幼兒園教育教學中的應用現狀

（一）教師信息化教學經驗不足

受到幼兒園教育經費、教育規模的限制，相比中小學階段的教師編制，幼兒園階段的教師編制沒有那么充足，大部分負責信息化教學的教師，都是從事傳統幼兒園教育的教師，他們對信息化教學的理解和實踐經驗都比較欠缺。而且，幼兒園階段的教師穩定性不夠，經常會出現這種現象：學校剛培訓完教師關于信息化教學的相關知識，教師剛剛適應了信息化教學模式，就突然離開了學校。出現這種現象之后，學校又要重新開始培養信息化教學方面的教師，這樣就會降低幼兒園培養信息化教師的熱情，有些學校甚至不再進行規模性地培訓、學習，只要求教師進行個人的學習和提升。正是基于這些現象，目前我國幼兒園的教師，整體信息化教學水平還有待提高。

（二）過于追求信息化教學的形式

到底什么才是信息化教學？是簡單地采用多媒體教學形式嗎？還是沒有教學目標地整合一系列圖片、視頻素材呢？關于幼兒園階段開展信息化教學，有些幼兒園教師的理解過于表面化，認為只要會用那些信息化的教學工具，就是一種信息化教學方式，缺乏對信息化教學的體系研究。在幼兒園教學中追求這種“表面形式”的信息化教學，是很常見的現象。對于幼兒園教師來說，過于追求這種表面形式的信息化教學，不僅沒有充分利用好“信息化”這個工具，反而被信息化牽著走，很明顯背離了幼兒園階段信息化教學的初衷。

（三）城鄉信息化教學資源不均衡

現階段，我國幼兒園教育領域教學資源不均衡的問題，主要表現在這些方面：第一，有些幼兒園配備了足夠的信息化教學設備，也鼓勵教師運用這些教學設備，但沒有形成一個有效的教學評估體系，導致很多教師根本不操作、不實踐，信息化設備形同虛設;第二，相比較城市的幼兒園信息化教學資源，大部分農村幼兒園的信息化基礎設施還很不完善，很多幼兒園都缺乏信息化教學的條件，導致城鄉之間的信息化教學資源不均衡，許多農村的小朋友們沒有辦法享受信息化課堂的樂趣。

二、信息化在幼兒園教育教學中的創新對策

（一）加強幼兒園教師的信息化教學培育

針對當前我國幼兒園教師信息化教學經驗不足的現狀，要切實加強幼兒園教師的信息化教學培育。具體來說，對幼兒園教師的信息化教學培育可以從這些方面展開：第一，幼兒園要定期組織教師進行“信息化理論知識”與“信息化實踐操作”相結合的學習，并且形成一定的激勵機制，對信息化教學表現突出的教師，要給予表揚和獎勵;第二，有些幼兒園之所以教師流動性大，甚至有些教師上班沒多久就轉行，是因為幼兒園教師群體在薪資待遇、工作強度上都有待調整。作為幼兒園領導，應該重視“留住人才”的問題，提升教職工的薪資待遇，同時合理分配工作內容，讓幼兒園教師和中小學教師一樣，不僅工作得好，也生活得好。

（二）重視幼兒園信息化教學體系的建設

幼兒園引進信息化教學理念、教學方式，不僅指要在教學形式上有所突破，更強調要構建信息化教學體系，促進信息化教學與幼兒教育的深度融合。幼兒園教師要在教學設計上做到深度融合，就不能簡單地滿足于信息化教學的新穎形式，而要真正從小朋友們的認知結構上，調整信息化教學的方式，具體來說，教師可以對幼兒園幼兒進行學習層次的劃分。目前，我國大部分幼兒園都是分為大班、小班、中班，不同班的幼兒由于年齡不一樣，他們的認知特點也會不一樣，對小班的孩子，教師要盡量以信息化教學資源的豐富性作為引導，鼓勵幼兒多觀察;對中班的孩子，教師要盡量以信息化教學資源和教師啟蒙相結合為引導，鼓勵幼兒多思考;對大班的孩子，教師要盡量以“信息化教學”+“教師啟蒙”+“實踐游戲”為引導，鼓勵幼兒多體驗。總之，深度融合信息化教學，需要教師結合幼兒的實際情況，開展有針對性的教學，不能“一刀切”。

（三）打造幼兒園信息化教學共享平臺

為了讓不知道如何開展信息化教學的幼兒園教師可以有一個參考、學習的機會，也為了讓農村的孩子也能享受信息化教學的課堂樂趣，打造幼兒園信息化教學共享平臺是一個行之有效的路徑。幼兒園信息化教學共享平臺可以理解為一種“同步課堂”，指得是通過信息化技術和設備，實現不同地點的幼兒園可以同時觀看任意一個幼兒園的信息化教學課件，這不僅在一定程度上解決了城鄉信息化教學資源不均衡的問題，也增進了不同幼兒園之間的信息化教學交流，促進了幼兒園信息化教學的發展。

總而言之，隨著信息化時代的不斷發展，幼兒園階段的信息化教學應用會更加廣泛、深入。作為新時期的幼兒園教師，不僅要積極學習新的信息化教學理念、教學方式，不斷更新自己的知識儲備，豐富幼兒的學習體驗，同時還要保持冷靜的審視態度，深入理解信息化教學的精髓，不能不結合幼兒的實際情況，一味地追求形式上的“信息化”。目前，有些幼兒園教師在探索信息化教學的過程中，喜歡模仿中小學的信息化教學設計，認為中小學的信息化教學體系比較成熟，值得借鑒。其實，合理的借鑒是沒有問題的，但如果教師沒有自己的思考，照搬照抄，就會導致盲目跟從，無法真正提升幼兒園教學成效，也無法真正調動小朋友們的學習熱情。從這個意義上來說，新時期的幼兒園教師要對自己有嚴格的要求，要時刻保持學習的先進性，要在信息化教學的時代浪潮中形成自己的思考，找到自己的定位，充分結合幼兒教育的特點，尋求適合小朋友們認知特點的創新型信息化教學路徑。

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