語文教師的語言技巧是其魅力所在

教師的課堂教學語言是學生獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，為學生所樂于、易于接受，能激發起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。我在課堂教學實踐中就此進行了一點探索，收到了較好的效果。

一、 教學語言要充滿激情，富于感染力。從審美的角度看，語文課就是培養學生對生活的豐富感情的課。教師的語言魅力主要在于要有“激情”，“言為心聲”。教師在課堂上將自己對教育事業投入，對學生的熱愛，對所教專業的精通融入了語言，他的聲音必然充滿熱情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然產生號召力。現行語文教材所選取的課文都是文質兼美的典范之作。但是，由于其中相當一部分篇目的內容同當今的現實生活有較大的距離，加上學生本身的生活閱歷十分有限，其認知水平、審美情趣又受現實環境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力。重視感情是人的通性。許多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情動人。像諸葛亮的《出師表》、朱自清的《荷塘月色》……這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。教師在講解這些作品時，首先必須全身心投入，對所教內容融會貫通，然后以滿含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實情境，不僅可牢牢吸引學生的注意，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發教師的靈感，以致妙語連珠，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會有效消除學生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂于接受教學內容。

二、 教學語言要形象直觀、幽默風趣。學生易被直觀形象的事物所感染。而語言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過聯想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達水平，能時時以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調動學生的感官，可通過一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，變為讓學生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，使學生易于、樂于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學生在修改病句時卻往往習慣于運用“肢解”的辦法——把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達的意思卻比原句縮減了不少，有時甚至會出現內容迥異的情況。針對這種現象，我向學生講：病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？這樣的比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強調概念要快得多，而且省時省力。

喜歡幽默風趣同樣也是學生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。但是，要使這種幽默風趣真正能夠產生出美感來，讓學生的的確確覺得是一種享受，打心眼里佩服，卻必須把握好一個“度”。教師不同于演員，他的主要任務是“傳道授業解惑”，不能刻意追求幽默風趣；教師尤其不同于一些蹩腳的演員，不能以庸俗的笑料或者是有損別人的手法去迎合少數人的不健康心理。

風趣幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的“點化語”或“插入語”化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。可見，教師只有不斷提高自身的藝術素養，努力磨礪自己的教學語言，才能成為學生真正信服的“幽默大師”。

三、 教學語言要富于變化，利于激趣。單調、重復是造成一個人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。在教學中，如果教師長期只是用自己習慣了的那種單一的表達方式去講解提問，肯定容易導致學生厭倦，難以達到預定的教學目標。其實，教材中不同的文體本身就呈現出不同的語言特點，即使是同一類文體也由于作者的藝術風格不同而異彩紛呈。教師要善于根據教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變換自己的表達方式，把每一篇文章的語言特色，盡力體現出來。僅就一節課而言，教師亦可不斷變換自己的語調和語氣，時緩、時急、時高、時低，時而活潑、時而嚴肅……便可激起學生的興趣。講解是如此，提問也是如此，不要總是站在學生的對立面居高臨下地發問，適當變換一下角度，效果會大不一樣。我在教杜甫的名作《春夜喜雨》時，針對學生理解上的難點，曾設計了這樣一個問題，我說：“這首詩主要表達的是作者對于春雨悄然而降的喜悅心情，對于這一點，全詩別的句子我都能理解，唯獨不明白頸聯‘野徑云俱黑，江船火獨明’與‘喜’字究竟有什么聯系，誰能幫我解答這一疑問？”由于教師站到了學生的立場上說話，首先會使他們感到親切、新穎；同時，問題有一定難度，誘發了學生積極探求的欲望，人人力爭幫助老師解決眼前的疑難，從而表現出一種異乎尋常的積極狀態。

由此可見，語言表達形式的新穎多變，無疑是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的一個有利因素。當然，提高教師課堂語言表達技巧的最終目的，是為了培養學生領會語言、運用語言的能力。為此，必須給學生留有充分的學習、掌握語言的余地。這就要求教師的課堂教學語言必須體現一個“精”字，不但講解要精，言簡意賅，而且還應該極具啟發性，舉一反三，這樣才能把教師的語言表達技巧，轉化為學生掌握、運用語言的能力。