信息技術與地理教學

摘要：探究式學習有利于培養學生運用地理原理和地理規律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一。地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象。如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點。

關鍵詞：多媒體教學；地理教學；課堂效果

信息技術與中學地理學科的整合，是信息技術應用于教學的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑。如何借用現代教育手段的應用推動課程體系、教育內容、教育手段的全面改革，是廣大地理教師面臨的重要課題。隨著中學地理新課程深入改革，地理教學案例在中學地理教學中正越來越為廣大地理教師所重視和關注。今年，新疆已全面實施高中課程改革。在新課程改革實施伊始，我們便深刻體驗到課改“新”的教育教學理念、“新”的教與學方式和“新”的評價方式，也感受到課改的“辛勞”。新課程的實施，為教師的成長提供了平臺和契機，但也不乏憂慮與困惑。

探究式學習有利于培養學生運用地理原理和地理規律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，但它也有耗時長效率低的缺點。我校目前基本上還是實行大班教學，同一個班級的學生學習程度也參差不齊，其中大部分學生都住校。在40分鐘內，不可能兼顧所有的學生。所以，在實際教學中，不可能每節課都進行探究活動，否則完不成教學任務。而傳統教育的接受式學習雖有弊端，但效率高，可以讓更多的學生在短時間內受益，因此課堂教學不應排斥接受式學習。相比之下，探究式學習似乎更適于課后進行。因此，在大班教學環境下，如何進行探究式學習，這是需要認真研究的。地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點。

一、 運用多媒體可以提高學生學習的自信心

與傳統教學手段相比較，現代教育技術的運用有諸多的方便，適應了中學生的好奇、好學、好動、好勝的年齡特點和心理特點。加之計算機教學的普及，大多數學生都有一定的計算機水平，并對此還較感興趣。改革開放使得我國經濟持續快速增長，城鄉居民的收入和生活水平也不斷迅速提高。實行西部大開發戰略，又是我國在新世紀的重大開局戰略之舉，為西部發展創造了廣闊的空間和良好的機遇，對于加快旅游等產業的開發和發展產生積極的推動作用。在新疆大多數學生的祖籍在內地，還有許多學生是隨父母從內地遷入新疆的不久的，還有許多學生已隨父母多次外出旅游，都已積累了一定的地理知識，只是沒有與課本知識相聯系并使之轉換成理論。運用多媒體可以展示許多學生熟知的圖片、景觀或是材料，如有關自己家鄉的、去過的旅游地的，等等，使學生感到親切、興奮、自豪，無形中也就提高了學習的自信心。

二、 運用多媒體擴大信息量，豐富地理課堂教學

要使學生在將來的地理學領域中有所創新，就必須先讓學生對這門課感興趣，并注意抽象思維與形象思維的相互補充和相互滲透。應用多媒體教學可以創設出生動有趣的教學情境，例如講氣候的形成和變化時，利用多媒體教學可添加相關的景觀圖片和聲音文件，使學生耳目一新，身臨其境，形成感知與表象，對氣候的形成因素會有進一步的理解。這樣既擴大了學生的感性認識，又在引導下觀察、思考并解決問題，從而很好地實現教學目標要求；同時還使學生在欣賞的過程中，愉快地接受教學任務。又如在講海洋環境時，可以先放一段影視片斷，有悅耳的音樂、美麗的海洋畫面、動聽優美的解說，學生猶如走進了大海，在享受美的同時對本節課充滿了興趣和好奇。這樣的課堂，讓學生處于一種親切的情境中，并使學生通過網絡，將課內和課外、學校與社會有機地結合起來，取得較好的教學效果。

三、 運用多媒體可提高課堂教學效果

培養學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵所在。比如利用課本插圖、圖冊、掛圖、多媒體教學、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時，用多媒體播放詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講江淮準靜止鋒的時候展示“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”的景觀圖片，讓學生發現自己熟知的詩句中原來還蘊藏了那么多地理知識，以此激發學習興趣和探究熱情。運用多媒體技術更可以幫助教師組織教學過程，更好地呈現教學內容，提高教學效果。計算機可以模擬自然現象，再造宏觀或微觀世界，讓學生能夠在屏幕上了解自然現象的發生、發展過程，體驗真實經歷。這樣既調節了學生的精神，又刺激了學生的眼、耳、腦、手等感官，使學生處于有節奏的興奮狀態，保證學生在歡快、活躍的氣氛中學習。

四、 運用多媒體可突出重點、淡化難點

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力。而多媒體地理教學形象、直觀、效果好，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如講等高線地形圖時，過去用粉筆在黑板上畫一座山，然后再轉換成等高線，或是借助于模型。一節課下來全班只有大約一半的同學能夠理解。如果運用多媒體教學，就可以使學生直觀地看到從立體圖形到平面圖形的轉換過程，了解等高線的成圖過程，并能說出等高線的疏密程度與坡度陡緩的關系，能很好地認識不同地形的等高線表示狀態。使學習內容簡單化，使難以理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，且清楚易懂。

五、 運用多媒體可有效地聯系初高中的知識

初中地理的教學方法由于受到初中生認知水平及初中地理僅作為“副科”的限制，較多采用講授法。學生進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容。通過調查研究掌握學生的學習情況后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。如區域地理圖普遍掌握不好，一方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好理解，不能靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些，除了建議在班上貼上中國政區圖和世界政區圖外，平時，用多媒體給學生提供一些圖文、時事資料，讓學生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產生和發生的空間位置。這樣進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，事半功倍，同時引導學生學會用圖來分析和推理問題，提高了學生的用圖能力。既讓學生重溫了課本知識，也感受到了自己探究生活現象和地理知識聯系的樂趣和成就感。

總之，信息技術與地理教學的整合，作為一項新生事物，還需要廣大的地理教師不斷探索，也需要教師運用辯證的思想，以新課程理念為指導，正確看待和運用多媒體教育技術，切實推進課程改革進程。同時對地理教師也提出了更高的要求，要求地理教師在教學實踐中積極尋求現代技術與課堂教學的完美結合，充分發揮現代多媒體輔助教學的功能。