通過語篇語境擴大小學生英語詞匯量的研究

張斯瑜

【摘要】詞匯的教授不應單純地只讓學生掌握單詞的形、音、義，而忽略詞匯的用法。這樣做會使學生對詞匯的習得只停留在表面，而在實際運用詞匯時，卻對詞匯的用法一概不懂，這就要求我們要把詞匯教學融入語篇中，讓學生通過具體的語言環(huán)境全方位地學會運用詞匯，習得詞匯。

【關鍵詞】詞匯;語篇;滲透

一、單獨教授詞匯的弊端不容忽視

目前，對于小學英語詞匯的教學，大部分老師還是只是單獨地教授單詞，只注重單詞的形、音、義，對于單詞的操練還是只停留在“死記硬背”這一層面，這往往導致很多學生在聽寫單詞的時候能夠獲得高分，而在實際情境中對于單詞的運用卻是模棱兩可，不懂得通過具體的語境改變單詞的形態(tài)，而只是把單詞生搬硬套。

二、把詞匯滲透語篇教學大有裨益

詞匯從來不會單獨地存在，它只有存在于具體的句子、場景、語境中才有意義。這就要求我們在教授和習得詞匯的時候，不能離開具體的語篇。

語篇，指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體。它可以是一個對話，一篇短文，一個故事或者是一首歌謠。

語篇教學是以詞匯和句子結構為中心的教學。把詞匯滲透到語篇中進行教授，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，通過詞匯、對話、聽力、閱讀、寫作等等方面的操練，用大量的語句、語篇來豐富、充實詞匯，樹立學生的語篇意識，對打好語言基本功，提高學生的交際能力有很大的幫助。

三、詞匯滲透語篇教學應形式多樣

把詞匯滲透到語篇里面教學，可以有很多種形式。在常態(tài)的英語詞匯課中，我經(jīng)常會利用以下幾種方式把詞匯滲透到語篇中進行教學。

1.在預習環(huán)節(jié)，利用語篇讓學生感知詞匯

在學習英語的過程中，預習，是十分重要的一環(huán)，可以讓學生提前了解跟語篇相關的知識，提前感知即將學習的語篇。如果在語篇中有一些艱澀難懂的生詞，而這些生詞又不能通過上下文揣測出來，不理解其意思又會影響對語篇的理解，那么教師應該提前對這一部分生詞進行點撥，幫助學生順利讀懂語篇。

例如，我們在教授spring， summer， fall， winter 這四個詞匯時，我們可以把詞匯滲透在歌謠里，讓學生提前感知詞匯：

Spring is green with flowers and songs.

Summer is hot and the days are long.

Winter is golden and farmers are busy.

Winter is white and the year is gone.

在這一首歌謠中，我們可以通過呈現(xiàn)四季不同的景色、事物來讓學生想象出四個季節(jié)的美好畫面，從而激發(fā)學生的學習興趣。而歌謠中的golden、busy、gone等詞對于學生來說可能比較陌生，教師應該進行點撥從而幫助學生理解歌謠。

2.創(chuàng)設語篇呈現(xiàn)詞匯，讓學生在語篇中習得詞匯

在英語課堂中，我們可以通過創(chuàng)設有趣的寓言故事，把詞匯滲透在語篇中教授，讓學生在故事中感受詞匯，習得詞匯，推動詞匯教學。例如，我在教授angry， afraid， sad， worried， happy 這五個表示情緒的單詞時，我把它們融入到了一篇家喻戶曉的寓言故事——《狐貍和烏鴉》中，孩子們對這個故事都耳熟能詳，在這樣充滿趣味性的環(huán)境下學習，孩子們的學習興趣大大提升。下面我以此為例，談談如何利用語篇呈現(xiàn)詞匯，讓學生在語篇中習得詞匯。

The fox and the crow

One day， a fox is looking for foods in the forest. He is very hungry. He is worried. Suddenly， he saw（see的過去式） a crow with a piece of meat in its mouth. He had a good idea. He said to the crow：“Hello！ Miss crow！ How are you？”The crow is afraid and didnt answer. The fox smiled and said again：“Dear crow， how beautiful are your feathers（羽毛）. I heard that you can sing very well. Can you sing to me？”The crow is very happy. She just sang（sing的過去式） and the meat fell off. The fox took up（叼起） the meat and ran away. The crow is very angry and sad.

在孩子們閱讀這個寓言故事的時候，我讓他們根據(jù)自己已經(jīng)了解的故事背景和文中配圖，聯(lián)系上下文，猜測文中一些生詞的詞義，對語篇的內容有一個整體的感知。

然后，我讓學生圈出故事里表示狐貍和烏鴉情緒變化的單詞。孩子們根據(jù)故事的主線很好地感受到這些情緒的變化，在孩子們的眼里這些詞不再是死的，枯燥無味的，它們鮮活了起來，孩子們對這些詞匯的印象不再是孤立的，片面的。

接著，我讓孩子們根據(jù)他們已有的phonics知識，用自然拼讀法拼讀這些新詞，教師只作指導和點撥。通過自學這些單詞的形、音、義，不光提高了孩子們的自學能力，他們的自信心也大大提升。把詞匯滲透語篇教學，推動了詞匯教學，還提高了孩子們的閱讀能力和對語言的整體把握能力，它們之間是相輔相成的。

3.設置趣味練習，讓學生在操練中鞏固詞匯

在學生初步習得詞匯的基礎上，我會進一步設置一些趣味練習，讓學生在操練中鞏固詞匯。

以上面的五個單詞為例，在操練環(huán)節(jié)，我會給出提示，讓學生把這篇短文改寫成對話的形式，先讓學生在小組內創(chuàng)設情境練習，再抽小組表演。在表演的過程中，學生要模仿狐貍和烏鴉的語氣和各種情緒變化，添加上動作和表情，看看哪個小組演的最好，最像，教師選出最優(yōu)秀小組進行獎勵。

在小學高年級的英語教學中，我們要求聽、說、讀、寫都要面面俱到。于是我還把語篇中的某些句子挖空，檢測孩子們對語篇的理解的同時，還可以檢測孩子們對這些詞匯的用法是否掌握，如：

The fox is hungry. He is very.

The crow is and didnt answer.

The fox ran away and the crow is very and.

我們還可以要求學生利用這些單詞把故事進行改編，或者自己創(chuàng)造出一個新的故事，進一步發(fā)展孩子們的思維能力和寫作能力。總之，運用語篇操練單詞的方式很多，我們不應該只拘泥于一種形式，而應該讓孩子們全方位地對詞匯進行操練。

四、創(chuàng)設語篇進行詞匯教學應遵循的原則

把詞匯滲透語篇進行教學，語篇是詞匯的載體。在語篇的編寫上，我認為要遵循以下幾個原則。

1.創(chuàng)設的語篇長度、難度要適中。小學生普遍詞匯量少，知識面較窄，對一些故事的背景認知可能了解得不那么清楚。所以我們要盡量選擇小學生熟悉其背景的故事、生活場景創(chuàng)作有效的語篇。對于一些不能通過聯(lián)系上下文猜測出詞義，而又會影響整個語篇理解的難詞，生詞，教師有必要進行適當?shù)奶崾净螯c撥。

2.語篇要緊密圍繞教學目標，突出重點詞匯和重點句型，使學生對教學重點一目了然。

3.創(chuàng)設的語篇應生動、有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，不能過于死板或生硬。

以語篇為載體進行詞匯教學，學生既掌握了詞匯的形、音、義，還掌握了詞匯的用法，了解詞匯在不同的語境、語法中的用法，提高了運用詞匯的能力，避免了在實際的語言運用中詞不當?shù)默F(xiàn)象。把詞匯滲透語篇教學還能提高學生的口語交際能力和對語言的整體把握能力，對發(fā)展學生的思維能力和提高寫作水平也有很大的幫助。