“問題孩子”不是真有問題，而是缺乏技能的學習

汪洋

孩子一旦出現問題，父母就會互相指責：“你總慣著他。”“他之所以這樣，都是你管得不對。”如何避開找碴兒型對話，將重點放在孩子需要學習的事情上？家庭教育專家孫云曉推薦使用兒童技能教養法——當孩子得知自己需要學習某種技能而不是糾正問題時，他就會更感興趣，也更有積極性。

只要求孩子考得好、拿高分，其他的則不管不問、不聽不看。這是中國家長最普遍的錯誤做法

筆者：作為家庭教育專家，您接觸過眾多家長，見識過各種家庭教育情況，您認為中國家長最普遍的錯誤做法是什么？

孫云曉（以下簡稱孫）：為研究家庭教育，我做了大量調研，走過全國130多個城市。我發現，中國大多數家長重視孩子學業，要求孩子考高分，至于其他的則不管不問、不聽不看。這是最為普遍的，也是非常錯誤的做法。

中國家長受傳統教育觀念影響，多認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，認為只有拿高分、上名校，孩子才有美好未來。

但事實證明，這些想法并不靠譜。比如有些孩子在一番刻苦學習后終于進入頂尖名校，卻屢屢出現心理問題，不僅沒有成為建設祖國的棟梁之材，反而成為危害社會的犯罪分子。

這也促使我們反思，學業成績并不是孩子擁有美好未來的最強大保障，而擁有健全的人格，才是孩子擁有美好未來的最堅實基礎。

我曾說：“愛下棋的孩子學壞的少，因為下棋要講原則，要看得遠。”琴棋書畫都是教育，且都是健全人格的養成之道。家長要允許孩子在課本之外有其他的興趣愛好，不要太急功近利。

有些家長就短視得很，一看孩子的考試分數低了就火大。重智輕德，不僅使孩子產生厭學情緒，還可能毀掉孩子。

孩子沒有任何問題，只是沒學會某些技能而已。一旦他學會了這方面的技能，就能克服相關問題

筆者：智力教育的好壞可以由考分衡量，分數高了說明智力教育搞得好，分數低了說明智力教育沒搞好。但是道德教育的好壞，如何衡量呢？我們并沒有一套標準試卷來測試孩子的道德水平。所以，有人說道德教育成了一壺燒不開的水。對此，您怎么看？

孫：我國的道德教育往往重視說道理，而忽視了對孩子良好行為習慣的培養，這使得道德教育往往流于形式、內容空泛。這是我們家長和教育工作者都需要格外注意和警惕的。

余秋雨從德國回來后感慨：在德國，深夜寂靜的馬路上，紅燈亮起，行人依然會止步，等綠燈亮了再通過。德國人為什么這么迂腐呢？為什么不能頭腦靈活一點呢？因為德國人認為，每扇窗子后面都可能站著一個孩子，孩子會看到你的行為，你必須為孩子做出好的榜樣。所以，在德國，深夜也無人闖紅燈。

德國人這種處處為孩子做榜樣的意識，值得我們中國的家長們學習。

我喜歡逛書店。雙休日，我注意到北京圖書大廈有很多父母帶孩子在那兒看書，一看就是小半天。我為這些家長點贊，他們也有處處為孩子做榜樣的意識。他們帶孩子去書店的做法，無疑會讓孩子愛上書籍，愛上閱讀。

也就是說，道德教育不用考試，不用答題，沒有具體分數，但它存在于每個家庭的日常生活中，存在于每個父母的言談舉止中。

筆者：養育孩子的過程中，大多數家長還是非常想讓孩子養成良好的生活和學習習慣的。您能給這些家長們介紹一些有效方法嗎？

孫：那我就給家長們介紹芬蘭精神醫師班·傅爾曼創造的兒童技能教養法。我個人感覺這種方法是比較有效的。

班·傅爾曼說，心理學讓我們以為孩子身上的問題是環境因素造成的，例如家庭背景或父母教養的方式。基于這樣的認識，孩子一旦出現問題，父母就會互相指責：“你總慣著他。”或“他之所以這樣，都是因為你管得不對。”

這種“指責風暴”，有時也會在孩子的學校發生。比如，孩子考砸了，李老師對家長說：“如果你能多關心他一下，他的成績也許就會好得多。”家長毫不示弱：“去年，王老師教他的時候，他的成績可比現在好多了。”

這種相互指責，不光中國有，其他國家也有。更糟糕的是，當我們試圖尋找問題的原因時，發現情況極其復雜，家長、老師都不知所措。

毫無疑問，弄清原因方能對癥下藥。

班·傅爾曼為此創設了名為“兒童技能訓練”的問題解決法，倡導在游戲和實踐中解決問題。

兒童技能教養法可以預防“指責風暴”。這個方法沒有花很多時間探究問題的根源，而是將重點放在孩子需要學習的事情上，避免了找碴兒型對話。

下面，我用一個案例來說明。

小艾總是說臟話，父母軟硬兼施，用了包括處罰、獎勵在內的各種方法，都不能幫他改掉壞習慣。一天，爸爸對小艾說，他希望小艾學會使用適合的詞語來代替他常說的臟話。如，用“一邊去”代替“去你×的”。

小艾一開始不答應，因為這不能讓他得到什么好處。但爸爸鄭重其事地和他討論，爸爸說假如他說話不夠文雅，會讓別人誤以為“爸爸也這樣說話”，可事實并非如此。小艾爸爸試著讓小艾明白，他如果改掉說臟話的習慣，能讓爸爸和他自己更受歡迎。

小艾爸爸還設計了一個游戲——把小艾常用的臟話列出來，然后和他逐一尋找可以用來代替的詞。之后，他開始用“替代法”訓練小艾。每當小艾口吐臟字或馬上要口吐臟話時，他都會立刻提醒小艾使用“替代法”。

小艾把他正在學習的技能稱為“模范說法”。小艾爸爸向周圍鄰居、親友、同學講述了小艾的計劃，并讓小艾的朋友監督小艾，還把“臟話清單”和“替代詞語”貼在小艾房間的墻上。

爸爸還帶著小艾把這項計劃告訴了老師。老師答應在小艾偶爾忘記使用“替代詞語”時，馬上用手指指嘴巴，提醒他修正用語。小艾每天都在練習，身邊的人都注意到了他的改變，不斷鼓勵、表揚他。

五個星期之后，爸爸認為小艾的表現良好，因為他講話時已經能夠使用文明用語了。于是，他為小艾舉辦了一個慶祝會，請小艾的朋友們一起來吃蛋糕、喝冷飲。

這就是兒童技能教養法的綜合運用。了解這個案例后，你會發現小艾的進步來自爸爸的信任和對他的具體引導，來自孩子的主動參與，來自學校、家庭的共同支持。

兒童技能教養法的基本理念是：孩子實際上沒有任何問題，他只是沒有學會某些技能而已。一旦孩子學會了這方面的技能，就能克服相關的問題。

利用孩子渴求成功的心理，幫助他養成良好的生活習慣，而這些良好的生活習慣會漸漸內化成穩定的自覺行為，讓孩子終身受益

筆者：使用兒童技能教養法，是父母把眼中的“問題”轉換成“技能”，孩子不是有問題，而是缺乏技能。就是說，孩子某方面表現不好，不是他有問題，而是他有待學習這方面的技能。

孫：對。當問題孩子得知自己需要學習某種技能而不是糾正問題時，他就會更感興趣，也更有積極性。當然，把“問題”轉換成“技能”并不簡單，家長需要掌握9個步驟：

1.找出孩子要獲得什么技能才能解決問題。

2.與孩子商量要學習的技能，跟他談好要開始學習哪種技能。

3.讓孩子明白擁有這項技能的好處。孩子越了解學習帶來的好處，參與的積極性就越高。

4.讓孩子為該技能起個他感興趣的名字。

5.讓孩子相信他能學會該技能。當孩子看到有人相信他有能力學會該技能時，就會有信心開始。還可以和孩子一起事先想好慶祝的方式，這表示你相信孩子一定能學會。

6.公開告訴周圍所有人孩子正在學習的技能，這樣大家都可以給予他鼓勵。支持鼓勵的人越多，孩子就越容易成功。

7.與孩子談好他應該如何練習這個技能，然后讓他不斷練習，熟能生巧。

8.提醒孩子，當他忘記技能時，把這看成是暫時忘記了，而不是問題又復發了。

9.孩子學會了某項技能時應及時慶祝，同時借此機會讓孩子向所有幫助過他的人致謝。另外，鼓勵孩子把新技能教給別人，因為學習的最好方法就是把它教給別人。

筆者：這9個步驟是不是太多了？如果步驟太多，有的家長會感到難以掌握。

孫：這9個步驟，家長可以靈活運用。就像學習國標舞，剛開始要照著老師教的舞步跳，等你真正學會了，其實是可以隨意變換舞步的。使用兒童技能教養法也一樣，一旦熟悉了這些步驟，就可以在教育孩子的過程中隨機應變，找到真正適合你和孩子的方法。

家長掌握了兒童技能教養法，可以在教育中變被動為主動。原因很簡單，所謂兒童技能教養法，實質是生活指導法，而生活經驗恰好是成年人的優勢所在。孩子在生活中遇到的難題，對成年人來說，其實都是比較容易解決的。

更重要的是，若想培養人格健全的孩子，就離不開生活的教育，而應試教育在某種程度上是反生活、反人性的，讓兒童教育回歸生活，恰恰是回到了堅實的土地上。

兒童技能教養法簡單、有效，不給孩子亂扣帽子，不打擊孩子的自信心、自尊心，利用孩子渴求成功的心理，幫助他養成良好的生活習慣，而這些良好的生活習慣會漸漸內化成穩定的自覺行為，讓孩子終身受益。

【編輯：楊子】