老實得有點木訥的他，這次居然拿刀傷人，為什么？

馬志國

李松把同學打得渾身是血！大家都很驚訝，因為李松在大家的印象中是個老實得有點木訥的人

李松闖大禍了，把一個同學打得渾身是血！大家都很驚訝，因為李松在大家的印象中是個老實得甚至有點木訥的人，誰也沒想到，他居然會干出這樣的事！

李松為什么把同學打得渾身是血？這究竟是怎么回事？

原來，這天午飯后，李松和幾個同學閑聊，被同宿舍的一個同學取笑。李松經常被人取笑，因此剛開始他裝作沒聽見，可這個同學沒完沒了，李松忍不住回擊了幾句。兩人沖突升級，同學拿更難聽的話取笑李松。李松更加生氣，最后周圍同學紛紛勸阻兩人，算是平息了當時的沖突。

沒想到吃晚飯時，這個同學見到李松，舊話重提繼續取笑。李松很難受，便回擊了幾句。誰知道，這個同學變本加厲，用更難聽的話取笑李松，并威脅說，不服就單挑。結果，兩人再度被周圍同學勸住。

晚上大家都睡下了，李松怎么也睡不著，躺在床上輾轉反側，一遍遍地回想白天被同學取笑的場景。他越想越難受，越想越憋氣，此時他看到桌上削鉛筆的小刀，再也按捺不住，沖動之下，下床拿起小刀朝取笑他的同學扎去。

取笑他的同學掙扎著拉亮電燈。看到鮮血，兩人都嚇壞了。李松趕緊找老師“自首”，然后幫老師將被扎同學送到校醫務室。幸好同學是皮外傷，沒有生命危險。

雖然李松情有可原，但拿刀刺傷同學實在危險，因此學校責令李松回家反省。李松反省期間，家長帶他來我這里進行心理咨詢。于是，我知道了上面這個故事。

李松傷人，實質不是暴力問題，而是怎樣面對被人取笑、怎樣處理人際關系和怎樣維護自尊的問題

令人意外的是，陪李松來咨詢的家長是李松的爺爺。

原來李松是個留守兒童。李松上小學時，父母就外出打工了，李松的爺爺奶奶成了代理家長。家長會每次都是李松的爺爺參加，學校有什么事也都是通知李松的爺爺。老師家訪，也只見到了李松的爺爺，而從未見過李松的父母。所以這次李松出事，學校聯系家長，也還是李松的爺爺來解決。

這一情況，讓我意識到李松的問題比較復雜。

李松的爺爺是個淳樸的老人，一個勁兒地自我檢討：“都怪我沒管好孩子。孩子的父母都不在家，我平時總教育孩子別惹禍。按說孩子也算老實聽話，從沒打過架，有時挨欺負也都忍著，不知這次怎么差點闖了大禍！”

李松則對闖禍一事非常自責和害怕：“我知道錯了，我沒想到自己會這樣，以后我再也不會這樣了……”

我不是班主任，不需要孩子檢討，我語氣溫和地問他：“我知道你是個老實孩子，但這次差點闖了大禍，說說當時你是怎么想的？”

看我并沒有責怪的意思，李松遲疑了一下：“這回我太生氣了。我爸爸媽媽在外打工，大家瞧不起我，有的還欺負我。平時，爺爺總教育我別惹禍，所以我平時都不反抗。可這次他太欺負人了……”

“你是說，這次太傷你的自尊，讓你承受不了了？”

“是，我再老實再好欺負，也有自己的脾氣啊……”

至此不難看出，李松作為留守兒童，當自尊心受到嚴重傷害時，他采取了一種極端的心理自我防衛措施。雖說他是為了維護心理平衡和自尊，但暴力行為不可取，需嚴加管教，但不是簡單地懲罰處分就可以的，而需要給予心理疏導。

那么，怎樣為李松提供心理幫助呢？

如果僅僅是進行簡單的說教，講講暴力行為的危害，談談情緒調控方法，則治標不治本。很明顯，李松傷人，實質不是暴力問題，是怎樣面對被人取笑的問題，是怎樣處理人際關系的問題，是怎樣維護自尊的問題。抓住這一點，才能從根本上解決問題。

別人瞧不起你，嘲笑你，但你要瞧得起自己，努力改變、完善自己，有了這份自尊自重，別人才會尊敬你，愿意幫助你

我問李松：“事已至此，你怎么想？”

李松的態度很誠懇：“這事是我的錯，我保證以后避免發生這樣的暴力行為。”

“怎樣避免呢？”

李松說：“以后我一定要忍住。”

忍是個辦法，但不是好辦法，更不是治本的辦法。李松傷人的動因，是因為受不了別人的取笑。面對別人的取笑，李松不是沒忍，而是一忍再忍，最后忍無可忍才動手的。所以說，忍不是根本辦法，根本辦法是不讓別人取笑自己。

怎樣從根本上避免別人的取笑呢？這涉及歸因問題。歸因有兩種，一是外歸因，一是內歸因。一個人被取笑，有偶然因素，也有必然因素;有外因，也有內因。如果被取笑者能夠查找自身原因并改正，這樣的內歸因才能促進自我改變，并從根本上改變別人對自己的態度。因此，我引導李松進行內歸因。我和他進行了如下對話：

我：“那個同學為什么要取笑你？”

李松：“他就是這么一個人。”

我：“他愛取笑人肯定是不對的，但他是誰都取笑嗎？”

李松：“他就愛取笑我，就因為我老實。”

我：“但是，我覺得老實的人往往不會被人取笑，而被人取笑的人往往有他自己的原因。你說呢？”

李松：“我學習不好，大家瞧不起我。”

我：“人的能力有大小，有人學習好，有人學習不好。你們班上學習不好的同學都被人取笑嗎？”

李松：“也不是。可能主要是我對學習沒有信心，沒有好好學習。”

我：“你所謂的不好好學習，都表現在哪里？”

李松：“上學遲到，上課睡覺，不寫作業。為這，老師經常批評我，同學們也因此瞧不起我。”

原來，李松在班級里不被尊重，而他自己也不自重，不自重是他經常被人取笑的內因。但是再不自重的人也要面子，也有受不了別人取笑的時候，于是就會引發矛盾沖突。

接下來，我引導李松學會自重。于是，我們的咨詢對話繼續進行。

我：“現在，你對自己被取笑這件事，有沒有什么新想法？”

李松：“別人取笑我，是因為我的表現不夠好。”

我：“那，要是不想讓人取笑，打架不是辦法，忍耐也不是辦法，最根本的辦法是什么呢？我認識一個中學生，他的學習也比較差，一開始同學們也瞧不起他，可他痛改前非，一番努力后學習漸漸好起來。于是大家看他的眼光變了，老師對他有了信心，同學們也不再瞧不起他，最后他如愿考上了大學……”

李松的話語里有了力量：“我知道了，要想不被人取笑，就得當個好學生！”

隨后，我們就如何控制情緒，討論了一些可行的方法。

臨別，李松的爺爺表示，他會幫助孩子改變，用實際行動贏得別人的尊重。而我則建議，老人回去后跟孩子的父母取得聯系，讓他們多回家看看孩子。

兩個月后，李松打來電話，說他有了進步，同學們不再取笑他了。他說，他第一次對自己有了信心。事情就是這樣，別人瞧不起你，嘲笑你，但你得瞧得起自己，努力改變、完善自己，有了這份自尊自重，別人才會尊敬你，愿意幫助你。

親子關系異常，親情缺失：要么老實懦弱，要么爭強斗狠……留守兒童的身心健康問題應當引起社會各界的高度關注

李松，一個老實孩子，為什么拿刀傷人險些闖下大禍？追根溯源，源于他是留守兒童，有著留守兒童的特殊心理。

留守兒童的共性心理問題是親子關系異常及親情缺失。親子關系異常及親情缺失，會導致留守兒童在心理健康方面出現許多問題。如，難以自律，學習不好，不愛說話，表情冷漠，自卑懦弱，行為孤僻，缺乏愛心，心理抑郁，消極悲觀，沖動易怒，有時會因小事而打架斗毆，表現出暴力行為等。

在教育實踐中，我發現留守兒童的表現往往愛走極端：要么老實懦弱，要么爭強斗狠。

這是為什么？

親情是孩子最基本的心理能量的源泉，留守兒童，由于父母離家外出打工，缺乏應有的心理能量，加上這樣的家庭，境況往往不好，孩子容易自卑。同時，留守兒童由于疏于家庭管教，在學業和自我行為管理上，容易懈怠懶散，因而在學校也不被重視、不受尊重。幾種原因加在一起，導致這樣的孩子退縮、懦弱，甚至有點窩囊。

李松平時的種種表現，正是這樣。自卑心理較重的人，心理自我防衛意識也較重。因為缺乏安全感，他們在人際交往中，容易表現出過度的自我防衛。在日常人際交往中，他們有時會過于敏感，別人眼中的小事，也會引發他們強烈的過度的心理自我防衛，從而走向極端。李松這次拿刀傷人，就是源于這樣的心理動因。

如今，留守兒童已成為普遍的社會現象，而關愛留守兒童，需要社會各界的關心、支持。

首先是社會的關注。留守兒童的身心健康，已引起全社會的關注。有關部門進行了相關調研，也采取了相應的很多對策。

其次是學校的關心。就李松的案例來說，如果老師能夠給予李松更多的關心，意識到他作為留守兒童心理的特殊性，理解他的自卑心理，進而理解他自卑背后包含的強烈的自尊心理需求;理解他內心的不安全感，進而理解他不安全感背后隱藏的過度的自我防衛心理，那么，老師就不會因為李松學習不好而簡單批評他，進而給予他必要的關懷和支持，幫助他正確地對待自己、對待他人，同時引導同學們給予他應有的尊重。

最后是家庭的關愛。這是關鍵所在，也是最重要的。家庭應該努力創造條件，讓孩子享有父母之愛。一是盡量避免和孩子長期分離。孩子的成長不光需要錢，更需要愛，所以父母應避免與孩子長期分離。父母可以就近打工，時常回家，也可以帶著孩子出門打工。二是創造條件，多和孩子聯系。如今，科技發達，通信便捷，有些父母卻長期不和孩子聯系。這是父母的認識問題——不論把孩子留給誰撫養，都不要忘了，你才是孩子的父母。如果父母實在不便回家，可以通過電話、視頻等傳遞親情和關愛。

【編輯：楊子】