巧設開放性問題培養(yǎng)小學生批判性思維

秦意潔

【關鍵詞】開放性問題 批判性思維 小學英語

批判性思維被看作是學習的一個不可分割的部分，但在實際教學中，卻沒有受到足夠的重視。課堂提問作為教師課堂話語的一個重要組成部分，是促進學生思維和學習的最常用的教學方式之一，而開放性問題則是創(chuàng)設語言環(huán)境，激活學生思維的有效載體。在思考的過程中，學生通過分析比較、討論推理、凝練觀點等方式逐步形成批判性思維。

一、小學生批判性思維缺失的原因分析

1.教師方面

首先，教師的觀念決定著自身的行為。在教學中，有不少教師害怕學生提問，或是提出反對的意見。有時，他們也認為自身或學生的英語水平不夠，不能開展批判性思維的教學。其次，教師自身缺乏批判性思維。有的教師是應試教育的“產(chǎn)物”，他們在學生時代也沒有接受過批判性思維的教育。最后，教學方法應試化。在教學過程中，教師經(jīng)常采用的方法包括講授、播放動畫、回答簡單問題等，忽視了分析、討論、探究、實踐等主動學習方式的引導，學生多處于被動學習的狀態(tài)。

2.學生方面

學生的問題意識與批判精神實際上是與生俱來的，但卻沒有得到保護與有效引導。久而久之，學生的質疑精神便逐漸消失直至被動接受，課堂也從低年級的活躍變?yōu)楦吣昙壍某翋灐４送猓行运季S屬于高階思維，在課堂中，由于語言能力的限制，學生缺少辯論、討論的機會，更是缺少相關的語言環(huán)境，不利于學生的語言習得及批判性思維的養(yǎng)成。

二、以開放性問題促進學生批判性思維養(yǎng)成的策略剖析

要確保高質量的問題帶來的思維碰撞，教師的提問就要確保與學生的回答有一致性及深入性。

1.追問策略

華東師范大學葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”

[教學案例]六年級Rubber Head Pencil

T： Why did he invent the rubber head pencil？Have you found out the reasons？ You can share withUS.

S 1： I think because he loved drawing.

T： How do you know that？

S l： Because it says， He was unhappy， becausehe did not want to waste his time doing this.

T： On which page？

S： On page 14.

T： Everybody， tum to page 14. Do you agreewith him？

$2： No！ I think this sentence shows that he wasvery poor， because he couldn' t buy a new one.

S 1： Why is he unhappy？ Doing what？ Becausehe thought looking for the rubber is a waste of time.He wanted to draw. That shows he loved drawing.You see？

學生的爭論打破了課堂的寧靜。此時，原因并不是隨口說出，而是找到文中相關的句子證明自己的觀點。在反饋過程中，教師引導學生定位頁數(shù)，并帶領其他學生共同閱讀此頁。在教師的追問下，學生能組織語言證明自己的論點，使語言變得更加立體。雖然有學生提出自己的疑問，但在你來我往的爭辯中，學生的思維在碰撞，說理性在增強，課堂也在動態(tài)生成。

2.聚焦策略

開放性問題難度較大，因此，有時需要教師通過多個簡單問題的引導，促使學生把思維聚焦在問題中。

[教學案例六年級 I love you， dad

T： What do you want to share after reading？

How will Dad give Dan more LOVE and AT-TENTION？

Who do you think the story is written for？ Willyou read it to ""？

If your parents are very busy in real life， ...？

這是閱讀后的教學環(huán)節(jié)，在教學設計中，教師設計了多個開放性問題，引導學生體會文章所表達的主題，同時表達自己的情感。

3.轉化策略

這里的方法有多種，如將難度大的開放性問題轉變成較容易的問題，或將封閉性問題轉變?yōu)殚_放性問題，或將開放性問題轉變?yōu)榉忾]性問題，或是在封閉性問題后再加上開放性問題。

[教學案例 3]六南極 Fun in the sea

T： Well. Where is the sea in this cover？ Canyou read this part and choose.

A. the USA

B. Australia

C. the UK

S：B.

T： How do you know the answer？ Wow， youknow Great Barrier Reef.

S： Culture time： You can fmd the Great BarrierReef in Australia.

T： Let's enjoy some pictures of it. （PPT出示圖片）

It is always very beautiful. We can often seeschools ot tish mere.lt 1S tamous tor lts coral reetS.

本段教學中，教師降低了所提開放性問題的難度，給學生提供選項，使學生思維聚焦到相關信息中，并通過追問How do you know the answer？這一開放性問題，讓學生明確信息的來源，做到有理有據(jù)。

三、以開放性問題促進學生批判性思維養(yǎng)成的方法探究

課堂提問的策略給了教師課堂行動的準確路徑，但在具體實施過程中如何操作，仍需更進一步探討。

1.精心設計問題，激發(fā)學生問題意識和深度思維

開放性問題沒有對錯之分，正如生活中很多問題沒有簡單的對、錯、好、壞之分一樣。因此，問題如何設計，如何引導學生回答顯得尤為重要。根據(jù)布魯姆教育目標的六個認知維度，筆者再次理清了問題的設計方式。

（1）設計理解類問題，幫助學生理清思路

在學習課文時，筆者會讓學生畫思維導圖，或是將圖片按照正確順序排序的方式，引導學生理清文章的思路，并用問題Do you think this is good？等與文章內容息息相關的問題確定學生是否真正理解了課文，以及課文背后的含義。

（2）設計應用類問題，促進學生知識遷移

在學習五年級上冊Unit2 A neu student時，筆者引導學生歸納What rooms are in Nancys newschool？Where are they？對課文進行回顧。學校與學生息息相關，他們在此基礎上回答筆者的新問題：What kind of school do you want to have？Canyou design one？What rooms are in it？Where arethey？問題提出后，通過小組討論的方式，學生有了自己的看法。之后，通過小組接龍說的方式，引導學生興奮地表達著自己的所想。同時，讓每個學生在紙上畫下他人的描述，最終形成學校的樓層圖。學生有了這樣的話題，發(fā)言十分踴躍，再看著由同學描述而畫下的樓層圖，他們更是覺得新奇，這也為之后的完整表達埋下了伏筆。

（3）設計分析評價類問題，引導學生形成正確價值觀

在學習六年級下冊Unit2 Good habits時，筆者提問：What are Liu Taos habits？Which are good？Whicharenot good？Why？Whichhabit doyoupre-fer？Ifyou have bad habits.what will you do in thefuture？在一系列的提問中，學生慢慢梳理了LiuTao的習慣，在梳理的過程中，學生對習慣有了自己的價值判斷，并在回答時有了自己的觀點。當回答更喜歡哪個習慣時，學生更傾向于文中WangBing的習慣及Liu Tao的好習慣。

（4）設計創(chuàng)造類問題，培養(yǎng)學生靈動創(chuàng)造力

在教授六年級Reuse and recycle一課時，筆者引導學生回答：What can we reuse/recycle？拓寬學生的思路。同時，展示了相關回收再利用的物品，通過舊物改造的方式，學生想到了不少有趣的小制作，并在課后得以實踐。在課堂交流環(huán)節(jié)，學生用句型I reuse…to make…進行了好物的分享。在分享過程中，筆者同時提問：Look at this light，what else can we reuse to make it？What can we dowith the light？在交流的過程中，學生更進一步地操練了語言，創(chuàng)造力也在更進一步地提升。

2.創(chuàng)設寬松環(huán)境，幫助學生堅持觀點和主動發(fā)問

被動的學習不利于學生分析能力、評估能力的形成，不利于學生批判性思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學生的批判性思維，重點要從轉變學生的學習方式開始，而轉變的重中之重便是教師的意識轉變，要創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。

（1）主動發(fā)問

高年級課堂容易存在教師灌輸、主導課堂的情況，課堂顯得較為沉悶。如何讓學生主動發(fā)問，主動參與課堂呢？教師可以將問的權利還給學生。學生邊說，教師邊板書，學生很有成就感。在之后的課堂中，他們也會參與更多。當學生有疑問時，教師更容易激活學生的思維，使課堂充滿活力，引導學生更進一步思考。

（2）大膽設疑

在教授六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，學完課文后，筆者問學生：Do you have anyquestions ofthis story？有學生想了一會兒后舉手問道：Why are they going to buy some flowers？這個問題非常有趣，是學生經(jīng)過思考后提出的有深度的問題，同時這也是教師在授課前沒有考慮到的。但很快，就有學生反應過來并做出回答。課堂中給予學生設疑的機會，讓問題貫穿整個課堂，不僅僅提高了學生學習的積極性，同時也提高了他們思考、分析、理解、推理等思維能力。

（3）參與辯論

教師可以給學生創(chuàng)設課堂辯論的環(huán)境。學生所學的話題大多與生活息息相關，通常同一個問題可能會引發(fā)學生不同的觀點。例如，教授Unit4 Then and now時，筆者引導學生談論：Which onedo you like？In the past or nowadays？通過這樣的提問，教師將課堂還給學生，引導學生以辯論的形式展開探討。雖然他們的語言知識儲備還不足，但學生在不斷表達、不斷思考中學會了傾聽、學會了接納。有時，為了堅持自己的觀點，他們愿意多說出不同的英語句子去證明自己的觀點。沒有標準答案的問題，能夠引導學生調動一切可以調動的因素，由自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去陳述，這也有利于培養(yǎng)學生的思維。

3提供語言支架，教會學生闡明觀點和合理表達

在課堂教學的過程中，教師也意識到學生的語言水平限制了學生的語言表達，因此，教師可以給學生不斷滲透相關的語言支架，例如，I agree/dis-agree with…because.…I think…because…Maybe…隨著學生的年齡增長，知識儲備的增多，在語言支架的支撐下，可以促使學生更深入地思考問題，規(guī)范自己的表達，用更豐富的例子及語言支撐自己的觀點、質疑或猜測等。

筆者以開放性問題設計課堂教學的過程中，為學生提供了豐富的話題。在話題的支撐下，學生參與課堂的興趣變濃，思維變得活躍，給課堂注入了新的活力。