通過閱讀“看”世界，激發小學生閱讀興趣

沙靜

【關鍵詞】小學生 課內閱讀 課外實踐 閱讀興趣 閱讀實踐

一、帶領學生通過閱讀“看”世界的實踐分析

（一）圍繞知名景點進行延伸閱讀

古往今來，文人墨客向來喜歡描寫、贊美景點，很多知名景點在這些文人的筆下賦予了精神內涵，也更吸引人向往。在閱讀中，學生透過優美的文字可以感受到一些知名景點的魅力，對此在教學中，本人嘗試了圍繞知名景點進行延伸閱讀，結合語文書的選文，選定第一站為西湖，開展了“走進西湖”的閱讀實踐活動。該閱讀實踐活動圍繞西湖這個景點，一步步地引導學生進行延伸拓展閱讀，讓學生通過閱讀了解西湖，也因為了解西湖、品味西湖而更加熱愛閱讀。

在課前，先給學生布置搜集和西湖相關知識的任務，因為西湖是我國著名景點，不少古詩詞描寫了西湖的美景，尤其是蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩讓沒去過西湖的學生心生向往，而去過西湖的學生積極性也很高，他們圍繞西湖，認真搜集了與西湖相關的材料，如有描寫西湖的古詩詞、現代詩詞，有介紹西湖景點的資料，有與西湖相關的文化故事、民間傳說等。

在搜集材料過程中，學生已經進行了初步閱讀，對西湖有了一定的認識，在上課的時候，首先讓學生七嘴八舌話西湖，談一談印象中的西湖，去過的學生個個手舉得高高的，迫不及待和大家分享自己的感受，沒去過的學生也很積極地談自己在書上了解到的西湖。在話西湖后，采取了圖文結合的方式，引導學生圍繞西湖景點進行延伸閱讀，在優美的文字中感受西湖的美，同時深入西湖的文化背景、民間傳說，挖掘其歷史文化內涵，促進學生在深入閱讀中更全面地品味西湖，在西湖的吸引下，學生表現出了濃厚的閱讀興趣。

（二）走進古詩詞品味大美中國

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，與其他文學體裁相比，它不但具有豐富的文體特征，而且簡練的語言中還包含了豐富的藝術內涵。其語言優美押韻，能將祖國的大美河山描寫得惟妙惟肖、詩情畫意。通過古詩詞，我們可以領略到祖國河山之美，也能感受到美麗風景背后的文化意境。對此，筆者開展了“走進古詩詞品味大美中國”的閱讀實踐活動，在古詩詞中感受祖國山河的秀麗壯美，同時也促進了學生通過實踐加深對古詩詞的理解。在課內，筆者會采取猜謎的方式，讓學生通過古詩詞猜猜描寫的是哪里的景色，比如“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”分別寫的是哪里，讓學生來猜，同時也通過詩詞進行延伸閱讀。

在暑假到來之前，筆者布置了暑假自行開展實踐活動的任務，學生可選擇一個古詩詞描寫的地方，跟家人一起去旅行，鼓勵學生在選定目的地后搜集相關的古詩詞和背景介紹材料，先對景點相關的文學作品進行閱讀，加深對景點的理解;在旅行過程中拍攝照片，用照片完成一張思維導圖，也可以制作PPT講述“我的旅行故事”。但無法確保每一個學生都能去古詩詞里的景點旅行，所以沒有開展實踐活動的學生，可以選擇一首古詩，完成一張思維導圖，采用的圖片可以是網上搜集的，這種課內外結合的方式，能促使學生為了更多地了解古詩詞中的景點而主動去閱讀。在古詩詞中品味到大美河山后，他們會越發愛上閱讀，這不但能拓寬視野，還能培養情操。

（三）開展研學之旅增加閱讀體驗

很多學生都有“看”世界的夢想，通過閱讀“看”世界正好抓住了學生的向往，在“課內閱讀、課外實踐”的教學思路引導下，筆者還嘗試開展了研學之旅。因為課堂內的閱讀和講解已經不能滿足學生的求知欲，筆者以六朝古都——南京作為一個目的地，先在課堂上讓學生自行組隊，用自己喜歡的方式向大家展示眼中的六朝古都。學生有的用現代詩改寫吟誦，有的說相聲《大話南京》，有的對歌曲《南京之路》進行改編，有的演繹小品《南京美食》，通過“花樣南京”介紹，培養學生的閱讀習慣，加深學生對南京的認識。

在六一兒童節之際，在家委會的組織和家長的陪同下，我們組織學生走進六朝古都進行研學之旅，讓學生親身感受南京的歷史文化魅力，讓閱讀變得更有價值。在研學過程中，每到一個景點，學生都紛紛聯系到有關的文學作品、背景故事，進一步理解了“讀萬卷書，行萬里路”的深刻含義，課外與課內互補，在真實的情景中更能理解書中的知識。

二、通過閱讀“看”世界的效果分析

（一）有利于培養學生的閱讀興趣

當下，電子產品充斥著人們的生活，小學生的課余生活也深受影響，在家做完作業后，學生會較迷戀于電視、手機、電腦，相對缺乏閱讀興趣。通過開展課內閱讀、課外實踐后，學生對通過閱讀“看”世界有著濃厚的興趣，對閱讀的興趣也明顯提高。在閱讀中，學生會受到美文的啟發，渴望通過閱讀對世界有更多的認知，從中體驗“讀萬卷書，行萬里路”的意義，促進他們熱愛閱讀。學生在小學階段有著較強的好奇心，可是生活的空間比較狹小，父母平時忙于工作沒有時間和精力帶他們去體驗各種生活，而閱讀可以開闊他們的視野，更多感受祖國的大好河山。

（二）有利于提升語言表達能力

通過閱讀“看”世界，學生不僅開闊了視野，而且還認識到文字表達的魅力，能充分調動好奇心，在感受大好河山和人文趣事的同時，會讓他們陶醉其中，并促使他們將閱讀感想或旅行中的所見所聞寫出來，語言表達能力、寫作能力會得到提升。語言表達能力是寫作的重要能力，閱讀是提升語言表達能力的有效途徑，有效地開展閱讀教學，可以幫助學生積累詞匯，獲得組織語言的技巧，從而促進語言表達能力的提升。

（三）有利于營造濃厚的閱讀氛圍

在開展通過閱讀“看”世界之前，班級的閱讀氛圍缺乏，大部分學生沒有養成良好的閱讀習慣。在開展該教學實踐之后，學生被新穎的教學方式吸引，對世界充滿好奇和向往，他們都喜歡上這樣的閱讀課。無論是在課前，還是在課中，抑或是在課后，學生們的閱讀積極性明顯提高，班級中形成了濃厚的閱讀氛圍。有的家長反映，學生在家的閱讀時間增多，在搜集景點資料、探索古詩詞中景點的時候，還會帶動家長一起閱讀，這也有利于營造家庭的閱讀氛圍，促進家長和孩子共同養成良好的閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，在閱讀教學中，若單一地要求“死”讀書，學生會感到枯燥乏味，難以產生閱讀興趣，為此教師應注重對閱讀教學進行創新，筆者以“課內閱讀，課外實踐”為總體思路，開展“讀萬卷書，行萬里路”的閱讀實踐活動，帶領學生通過閱讀“看”世界，讓學生在閱讀中視野、思維得到拓展，從而對閱讀產生濃厚的興趣，有利于幫助學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中獲得發展。