醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展的調(diào)查研究

楊 森，陳 晨

（1.濟寧醫(yī)學院高等教育研究中心，山東 濟寧 272067；2.山東師范大學，山東 濟南 250014）

教師隊伍建設是高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量的重要保障，教師教學能力發(fā)展是創(chuàng)建高素質(zhì)教師隊伍的重要形式。2018年1月，中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師[1]。可以看出，國家對教師隊伍建設做出了方向明確、內(nèi)容清晰的長遠規(guī)劃。提高高校教師政治素質(zhì)、業(yè)務能力，促進其更好地貫徹落實黨的教育方針，形成良好職業(yè)道德，學習先進教育理念，掌握教育教學基本理論方法是高校教師隊伍建設的重要任務和方向。醫(yī)教協(xié)同的深入推進和新學科的發(fā)展建設使得醫(yī)學的前沿性比以往任何時候都突出。我國新型醫(yī)學人才培養(yǎng)需求和推進健康中國發(fā)展的需要對醫(yī)學院校教師教學能力提出了更高要求。

1 醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展存在的問題

1.1 教師不夠重視，缺乏自覺性

無論是研究型大學還是應用型地方本科院校，國內(nèi)高校普遍存在“重科研、輕教學”的問題。部分教師完成教學任務后，把大部分精力放在科研上，無暇顧及教學能力提升。尤其是醫(yī)學院校臨床課程教師，在從事學校教學工作的同時還承擔著繁重的醫(yī)院臨床工作，這也使得他們很難有時間和精力鉆研教學，參加校本培訓時常常是應付了事，對自身教學能力發(fā)展缺乏足夠的重視。

1.2 教師缺乏教育教學理論知識

在我國，盡管師范教育擔負了培養(yǎng)教師的重任，但無論是中等師范教育還是高等師范教育，都是以中小學教師為培養(yǎng)對象，并不涉及大學教師培養(yǎng)[2]。受院校性質(zhì)所限，醫(yī)學院校在教育教學理論方面的培訓十分薄弱，缺乏相關(guān)專業(yè)背景的校本培訓師及培訓團隊。醫(yī)學院校的專業(yè)課教師均是從醫(yī)學院校畢業(yè)后直接進入學校從事教學工作，雖然有豐富的專業(yè)理論知識，但相對缺乏教學基本規(guī)范、教育政策與法規(guī)、教學理念與方法、課堂組織管理、教學設計、教育課題研究等高等教育教學理論知識。

1.3 崗前培訓形式單一

傳統(tǒng)的高校教師培訓為新入職教師崗前培訓。以山東省高校教師崗前培訓為例，所有新進教師都需要參加由省教育廳和省高等學校師資培訓中心組織的崗前培訓。培訓內(nèi)容為高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、大學教學論基礎、現(xiàn)代教育技術(shù)導論5門必修課程和科研方法論選修課程。培訓形式主要采用網(wǎng)絡學習和線下自學相結(jié)合的方式。培訓結(jié)束后，教師要參加由省教育廳組織的統(tǒng)一閉卷機考。整個培訓以視頻講授為主，形式單一，難以引起受訓教師的學習興趣。由于新入職教師參加崗前培訓主要是為了應付考試，對于這些教育教學理論方法在教學中的運用也不夠重視，因此，培訓效果不佳。

1.4 校外培訓內(nèi)容缺乏針對性

高校教師培訓主要采取校內(nèi)培訓和校外培訓的方式。校內(nèi)培訓由學校組織，充分利用學校資源，在培訓人員選擇、需求分析、培訓內(nèi)容、培訓主題、培訓師的選擇等方面具有自主權(quán)，因此可結(jié)合學校整體發(fā)展、學科專業(yè)特點和教師個人發(fā)展等進行針對性培訓[3]。校外培訓沒有針對醫(yī)學類專業(yè)教師進行學科分類。以2018年度山東省省屬高校教師教學能力提升省級培訓為例，此次培訓分文科、理科、工科、英語共16個班次，沒有醫(yī)學學科，醫(yī)學類專業(yè)教師只能參加理科班次培訓，培訓主題和內(nèi)容缺乏針對性。

2 醫(yī)學院校教師教學能力調(diào)查研究

針對醫(yī)學院校教師培訓中出現(xiàn)的問題，研究者嘗試探索醫(yī)學院校與師范大學對接、系統(tǒng)規(guī)范的統(tǒng)一培訓與教育教學理論培訓相結(jié)合的師資培訓方式。以某省屬醫(yī)學本科院校為例，為了提升教師教學能力，更新其教育教學理念，使其更好地了解高校教學改革與創(chuàng)新形式，學校組織遴選部分骨干教師赴某省屬師范大學教師教育學院接受專題培訓。培訓形式包括名師示范、專題講座、交流反思、分組研討、工作坊等。研究者與參加此次培訓的教師進行訪談，設計訪談提綱,采用目的抽樣法，選取其中16位教師分兩組進行集體半開放性正規(guī)訪談（受訪者基本情況見表1），對培訓效果做一了解，以期為醫(yī)學院校教師教學能力發(fā)展提供參考。

表1 集體訪談對象基本情況

按照Strass和Corbin提出的開放式編碼方式[4]，將性質(zhì)與內(nèi)容相近的小單位聚集在一起，歸納成主題。通過對訪談結(jié)果進行分析，將此次專題培訓的效果歸納為3個主題：總體滿意、普遍肯定，教育教學理念和方法的更新，教學技能和水平的提升。

2.1 總體滿意，普遍肯定

美國心理學家赫波克在《工作滿意》（Job Satisfaction）一書中首次提出“工作滿意度”這一概念，認為工作滿意度是工作者心理與生理兩方面對環(huán)境因素的滿足感，即工作者對工作情境的主觀反映，影響其行為和身體健康[5]。教師培訓滿意度可理解為教師通過對教育教學理念、方法培訓需求的評估而產(chǎn)生的主觀感受和看法。

受訪教師對這次外出集體培訓普遍持肯定態(tài)度，對培訓內(nèi)容和形式等表示滿意，認為這是一次難得的學習交流機會。收獲頗豐、受益匪淺等詞語是受訪教師最多提到的。雖然未必所有教師都能掌握培訓內(nèi)容，但先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制等，對教師今后的教育教學工作都起著引領(lǐng)和導向作用。個體滿意度取決于個體心理預期與實際的差距。也就是說，人們對某種服務的期望與實際獲得的服務之間差距越小，滿意度就會越高，反之亦然。教師培訓作為一種教育類服務，同樣也不例外[6]。對優(yōu)質(zhì)培訓的滿意度會使教師對未來的教學工作充滿信心、動力和熱情。

2.2 教育教學理念和方法的更新

根據(jù)認知規(guī)律，先進教育理念的引入應該經(jīng)歷“學習—理解—實踐”3個階段。教學活動的組織者應該從引入教學理念的第一個環(huán)節(jié)入手，提供給廣大教育工作者學習先進教育理念的機會[7]。高校教師必須通過學習來更新教育教學理念，只有在先進的教育教學理念指導下才能取得良好教學效果。培訓的目的首先是讓教師有這種意識。受訪教師表示，教學理念的陳舊與經(jīng)驗教學的瓶頸束縛了自身認識，更新教育教學理念迫在眉睫。有教師結(jié)合自身專業(yè)特點從師生關(guān)系角度進行闡述，比如認為護理學專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，學生學習理論知識都是為了服務實踐。臨床護理服務提倡個性化，教學也應該努力做到因人而異。

從訪談中可以了解到，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師的教育理念并未跟上時代發(fā)展，教育目標仍舊是使受教育者獲得對特定行業(yè)和職位有用的知識和技術(shù)，把注意力放在對知識要點的掌握上，缺乏培養(yǎng)學生獨立性和批判性思維能力的有效措施[8]。通過培訓，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，意識到信息技術(shù)在各學科中的不可替代性，重視和實施教育教學方法創(chuàng)新，從以能力為導向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢r值觀為導向，從以課程為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，這對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高是十分重要的。

2.3 教學技能和水平的提升

教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出，要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人[9]。教學始終是高校的中心工作，教學質(zhì)量始終是高校的生命線。教師的教學能力和水平?jīng)Q定教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學能力的提升是一個從低到高的過程，例如，讓教師知道什么是混合式教學模式以及如何進行教學改革。作為一名高校教師，教學能力是其立身之本，受訪教師都能充分認識到這個問題。通過訪談可以看出，為了有效提高課堂教學質(zhì)量，教師會將培訓中學到的教學技能和方法應用在自己的課堂上，而如何熟練運用這些技能和方法，還需要教師不斷探索。

3 啟發(fā)與建議

通過調(diào)查可以看到，醫(yī)學院校結(jié)合自身實際情況對教師開展形式多樣的培訓是十分必要的。教師對于適合自己的培訓形式和內(nèi)容充滿熱情，這也是提高教師工作滿意度，增強其歸屬感和責任感的重要途徑。

3.1 豐富培訓形式，加強合作交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校教師的教學能力及師資培訓工作提出了更高要求。醫(yī)學院校不僅要注重與國內(nèi)同類型高校之間的資源共享、平臺建設等，還需要加強與省級教師教育基地的合作交流，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級各類教師教育資源，加強與社會各界的廣泛合作，創(chuàng)造性地開展師資培訓工作，提升教師教學能力。

3.2 創(chuàng)新崗前培訓形式，完善培訓機制

崗前培訓雖然涉及教育學、心理學等相關(guān)學科，但無法提高教師專業(yè)課程教學水平，具有一定的局限性。要根據(jù)教師實際需求按照專業(yè)和學科特點制訂有針對性的培訓計劃。實施青年教師導師制，遴選專家對教師進行多循環(huán)、多層次的教學指導、全過程的系統(tǒng)培訓，包括教學計劃制訂、教學內(nèi)容安排、課堂組織管理、課后師生交流等各個環(huán)節(jié)，定期從督導層面、同行層面、學生層面等對教師教學效果進行考核，逐步提升教師教學能力。

3.3 依托團隊建設，提升教研能力

以教研室、實驗室、教學基地等為單位不斷對教學方法進行改革，對教學資源進行開發(fā)，在團隊內(nèi)部開展教學研討和教學經(jīng)驗交流，以此提高教師教學水平，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高。團隊成員要包括不同教齡、特長、性格特征的教師，發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，擴大教學視野，提升創(chuàng)新能力。教學團隊圍繞教學方法創(chuàng)新、教研項目申報、教研成果評選等主題定期開展相關(guān)座談或培訓，給予教師交流經(jīng)驗和共享成果的機會，體現(xiàn)教師個人價值，提升教師教學實踐和教學研究能力。

隨著《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的出臺，我國高校教師隊伍建設進入一個全新的發(fā)展階段。創(chuàng)新教育教學理念，提升教師教學能力和水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教師的重要任務。只有不斷探索和完善適合高校實際情況的教師培訓模式，打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，才能不斷推進我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展。