農村初中班級管理中的德育問題及對策探析

吳健雄

【摘要】初中班級德育管理是初中學校管理系統的首要內容和重要組成部分。但隨著經濟的發展，農村初中班級德育管理面臨著新問題、新挑戰。本文從農村初中班級德育存在的問題與成因入手，提出農村初中班級管理的德育策略。

【關鍵詞】農村初中;班級德育;問題對策

初中階段是學生成長過程的黃金階段，是學生學習知識、積累知識的重要時期，是學生品質修煉、人格塑造的關鍵時期。加強農村初中班級德育對于學生的人生觀、價值觀和世界觀形成十分重要。

一、農村初中班級德育問題與成因

現實中的農村初中班級管理由于受到學校內外的客觀因素和主觀因素的影響，班級管理的德育問題面臨著一些新問題。

（一）家庭監管缺失，導致不良行為習慣

隨著經濟的發展，農村初中學校學生有很多家長外出務工或經商。調查發現，農村初中學校中的“留守學生”多數由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，甚至有的托付親戚、朋友。由于父母長期不在身邊，在家庭教育方面無法享受父母的“親情”教育和“關愛”，使學生缺少家庭關懷和心靈溝通。這就導致留守學生長期遠離父母，親情缺失，性格變得孤僻冷漠，嚴重影響了他們的身心健康，不聽祖輩的教導，與家長溝通交流的機會少，孤獨、自閉、憂郁等心理問題日漸突出。在學校表現出不合群、性格孤僻，導致常有遲到、曠課，有的逃課等不良行為習慣。

（二）家校共育脫節，增加班級德育難度

由于農村經濟發展了，物質和精神的生活日益豐富多彩起來，農村電視媒體發達，遍布農村各個角落。然而，在家訪中發現，一些家長對學生的溺愛嬌寵過度，家長認為在外忙著攢錢，有的忙于農活，就是給家里創造好條件，讓孩子有好環境學習。但一些家長對子女缺乏正確的教育觀念和教育方式，同時受傳媒的誤導，導致了學生在家時“玩手機、看電視”，甚至長時間沉溺網絡。盡管班主任對班級德育的重視，但有些班主任德育方法簡單，以管代教、單向灌輸，沒有主動與家長聯系，以致家校共育脫節，從而增加了班級德育難度。

（三）德育重教輕育，德育評價督導欠缺

在德育教育層面看，普遍重于“說教”，而輕于“培育”。尤其在農村地區，人們評價一所學校一般都著眼于教學質量，甚至認為“只要學習成績好就是好孩子”，一好遮百丑。正是由于對德育的關注被放到了次要地位或淡化。常常只是把不遲到早退、不違規、不損班級榮譽作為行為準則，班主任對學生的言行舉止缺乏及時引導、系統培育。往往因教學事務繁忙，對班級學生日常行為規范等表現缺乏記錄與梳導，缺乏對學生思想行為的細致研究;對班級不良行為的學生缺乏主動作為。在學校管理層面上，對課堂教學研究和評價督導的較多、而對班級德育管理評價督導的較少，德育細致評價片面，心理教育不足。導致學生是非判別力低，甚至于以非為是。

二、農村初中班級管理的德育對策

農村初中學校班級管理本質上是班級的德育管理。其德育管理的效果直接影響到學校的教育質量。因此，加強農村初中班級管理德育對策的研究具有重要的現實價值與歷史意義。

（一）注重家校共育研究，提高自我管理的品德素養

注重家校共育研究，對于提高學生自我管理的品德素養在農村初中教育中至關重要。注重家校共育研究，貴在方法，重在整合。方法對，路徑通。注重整合家校合作方法研究，有利于增強教育合力，有利于爭取家長對班級管理的理解和支持，有利于提高班級學生的品德素養，形成我要學、我會學、我能學的自覺行動。因此，班主任要主動與家長溝通、和諧交流，還要善待、平等對待每一個學生。此外，要及時給家長提供學生在班級的信息和有關情況，傳遞彼此內心想法，主動爭取家長給予配合，這樣，讓家長扮演好學生德育的“配角”，形成家校德育共識：尊重學生、關愛學生，尤其是爭取家長多一點時間關愛留守學生，讓學生學會理解父母、尊重老師、關心班級，克服“我行我素”的不良傾向和“違規違紀”的不良行為，提高學生自我管理的品德素養。

（二）加強心理健康教育，創設人文關懷的班級文化

時下，相對于城鎮初中，農村初中學校的課程配套與設備設施還存在不完善或不齊全，很多農村初中的心理教學課程設置和教師嚴重不足，這對于學生的心理健康教育和價值觀引導是極其不利的。因此，一方面，作為學校來講，必須重視心理健康的課程教學，主動的爭取上級調進心理教師;另一方面，作為班主任來講，要結合農村初中學生的心理特點，在注重文化知識傳授的過程中，還應注重對學生的人文關懷，創設人文關懷的班級文化，讓班級學生有“家”的文化氛圍，包容相處，時刻感受到教師與同學的關懷，體驗到班級就像“家”的溫暖。這樣，學生們就會變被動為主動，愿意為班級體這個“大家庭”而努力拼搏，以自家為榮，使每個學生都能看到自己身上的閃光點，都能找到成功和自信，從而熱愛自己的班級、熱愛自己的學校。

（三）完善德育評價管理，提升“三全”育人的合作能力

農村初中德育光靠學校班級的課堂教學“說教”去落實是遠遠不夠的，還需要完善的德育評價管理。只有完善德育評價管理，提升“三全”育人的合作能力，才能把德育落到實處。為此，學校除了把學生日常行為規范細化于管理過程之外，還應當要求班主任加強與班級各學科教師的溝通和交流，使各學科教學都能滲透德育，讓學生在潛移默化中深受“潤物細無聲”熏陶。“三全”育人，即全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人，就是要使家長、老師和社區的育人因素調動起來，形成德育教育合力;全程育人，就是要使德育既關注過程，又注重結果的評價與督導;全方位育人，就是要課內課外育人、活動育人、教學育人。通過有序的為學生創設“走進福利院志愿者，慰問孤寡老人;走進蔬菜大棚，接受勞動教育;走進大自然，感受大自然魅力”等活動，讓學生懂得哪些事情可以做、哪些事情不能做、哪些事情嚴禁碰觸。極大地豐富了學生的情感體驗，彰顯學個性才能，促進校園文明的建設。

總而言之，農村初中班級德育是一個整體的系統的工程，需要家庭、學校和社會的共同努力，才有助于學生身心健康成長，為培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人奠基。

【參考文獻】

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