淺談提高初中語文教學有效性策略

張春利

摘要：初中語文是初中階段最重要的學科之一，它既需要培養學生的閱讀理解能力，也需要重點加強學生的寫作能力，其中還增加了大量的文言文內容，增大了學生們的學習壓力。目前，我國初中語文教學的開展形式主要以課堂為主，課堂效果很大程度上決定了學生們的學習質量，由此可見，提高初中語文教學有效性顯得勢在必行。

關鍵詞：初中語文;教學;有效性

伴隨著國家教育改革的深化，我國語文課堂較之以往發生了巨大改變，教師不再采用枯燥的“灌輸式”教學，取而代之的是分層教學、趣味教學以及新媒體教學等。教學方式的轉變代表著初中語文課堂的巨大進步，學生們既可以在課堂中學習到傳統文化，也可以培養創造性思維。如今的初中語文課堂，更重視“因材施教”以及“教做學合一”教育理念的實踐，許多教師開始在導學案和教學方法中苦下功夫，共同促進了初中語文教學的發展。

一、發揮導學案作用

現如今，初中語文教學中，導學案發揮了越來越重要的作用，其質量有時甚至決定著教學質量。通常，教師需要在教材的基礎上編寫導學案，并通過簡潔清晰的語言制定導學流程，制定不同學習內容的學習計劃和方法，并對課文內容進行主線梳理、重點歸納等。在導學案制作過程中，教師還需要重視資料的查閱，根據教材內容，查找相關的拓展知識，豐富學生的語文課堂，拓展學生的見識。值得一提的是，在導學案設計中，教師要精準的找到學生的認知規律，選擇有趣、簡單的內容作為課堂切入點，激發學生學習興趣和探究欲望，亦可選擇與生活息息相關的內容作為切入。以部編版初中語文八年級上冊為例，在“藤野先生”一課中，教師可以提出問題：“大家誰能說一說，令你印象最深刻的一位老師，他有哪些特點？”這時學生們會在回憶中尋找令自己印象深刻的老師，并回憶起特點，在一陣討論過后，教師可以引入正題：“那么我們今天來看看魯迅先生的老師是什么樣的吧。”這一環節，講課文內容與學生們的實際生活聯系到了一起，極大激發了學生學習興趣，提高了課堂效果。

二、實施分層教學

初中階段，學生們的學習壓力較之以往更重，學習內容也更加的深入，因此學生們逐漸出現了嚴重的分層現象，即是有的學生學習能力強，成績好，有的學生則適應能力差，學習成績差，長久以來，就會導致，好的越來越好，差的越來越差的現象。從“因材施教”的角度來看，以往的初中語文教學中，大多是將學生進行“一鍋燴”，這與學生個體差異的發展有一定的矛盾性，因而，想要提高初中語文教學有效性，就需要重視學生個體差異，實施分層教育，針對不同水平的學生制定個性化的教學方案，做到“一個課堂，多個教學”，使每一位學生都能在課堂中找到屬于自己的位置。以部編版初中語文八年級上冊為例，在“答謝中書書”一課中，教師可以引導學習能力強的學生盡可能深的探究文章背景和深層含義，引導認知能力和基礎差的學生重點學習文章的基礎內容等。通過分層教學，做到為優秀的學生拓展知識，為落后的學生彌補基礎環節存在的不足，盡可能拉近不同學生之間的距離，進而達到良好的教學效果，實現分層教學的目的。

三、重視信息技術結合

信息技術的發展，為我國初中教學帶來了極大的發展空間，其中多媒體教學可為教師省去以往書寫板書的時間，獲得更多的教學時間。教師還可以通過海量的互聯網資源，下載與教材相關的案例和音視頻資料，不僅能豐富學生的課堂氛圍，還能拓展學生眼界。不僅如此，教師還可以利用微課技術，為學生開展個性化教學。微課憑借著自身短小、精湛的特點，獲得了許多初中語文教師的青睞，教師可以在將教材中的難點和重點以微課的形式進行展開式教學，在微課中為學生梳理知識點，并增加一些生動有趣的動畫，吸引學生注意力。微課制作完成后，教師可以將其發布到班級QQ群或微信群中，方便學生們隨時隨地進行學習。微課的到來打破了傳統語文教學的時間和空間限制，學生可以在任意時間任意地點觀看課程。同時，微課也是幫助教師介入學生各個學習階段的“好幫手”，當學生在預習、復習環節時，往往會遇到許多遺忘點和難點，這時則可以通過微課來答疑，進而提高預習、復習的效率。在課堂中，教師也可以通過多媒體和微課結合的方式，在課堂中學生播放微課，并組織小組討論，達到更好的學習效果。由此可見，信息技術與初中語文教學的結合是十分有必要的，它是當代初中語文教學的重要主力點，也是提高教學有效性的重要途徑。

綜上所述，初中語文教學的開展離不開經典的教育理念，教師也應當在實際教學中，尊重學生個體差異，從分層教學的角度，盡可能縮小班級中不同學生的學習差距，并為不同類型的學生制定專門的培養方案。同時，教師亦需要重視初中語文教學與信息技術的結合，發揮微課在教學中的作用，及時介入到學生的各個學習環節中去，為學生提供必要的幫助和支持。

參考文獻

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