體驗式主題班會課初探深圳市南山區太子灣學校

羅冬玲

摘要：體驗式班會課作為新型的班會課，優勢是以生為本、注重學生的參與;以活動為主，注重學生的體驗;植根生活，解決真實的生活問題;尊重學生個性，注重認知的升華。

關鍵詞：體驗式班會以生為本? 活動為主

班會課是學校教育的一門重要德育課程，是班主任對學生進行思想教育的一條重要途徑，在立德樹人方面起著重要的作用。傳統的班會課較多地以“會”的形式開展，班主任作為“開會者”，常在臺上或滔滔不絕，或引經據典，或“動之以情，曉之以理”，學生作為“參會者”在臺下或安靜聽講或置之度外或一臉木然。一節班會課上完，教師筋疲力盡，聲嘶力竭;學生走出教室后依然故我，我行我素。

近年來，體驗式主題班會作為一種新型的班會課模式，在各學校蓬勃開展。“體驗式”班會課，即將體驗德育的思想融入班會課活動中，通過巧設各種體驗情境，搭建育人平臺，創設生活化的德育情境，讓學生通過親身體驗和感受，形成積極健康的情感，實現道德成長。^[1]?

一、體驗式主題班會的特點和優勢

（1）以生為本，注重參與。體驗式班會課真正把學生作為教育的主體，出發點和設計都是以學生為中心，充分尊重學生的自主性和能動性，激勵全體學生積極參與。學生不僅用自己的身體去親身經歷，還包括用自己的心靈去感悟，體現了道德“內化”的過程，學生真正成為班會課的主人。

案例：在《尋找自己的舞臺》主題班會課中，班主任設計了一個讓學生認識自我的體驗式活動。老師先讓學生在白紙上自由涂鴉，再讓學生評論自己的畫。有學生說：“我覺得自己畫得很難看”;有學生說：“我都不知道自己畫了什么”……針對學生的感受，教師鼓勵學生再仔細看自己的畫，從中找到有意義的信息并用彩筆把它勾勒出來，最后鼓勵學生大膽介紹和展示自己的作品。

（2）活動為主，注重體驗。活動是青少年喜聞樂見的參與形式，是學校德育重要的途徑之一，是將學生的道德認知轉為為道德行為的重要機制。教育部頒發的《中小學德育工作指南》中指出：“活動育人”是德育實施的六大途徑之一，并提出“要精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動”。^[2]

活動的一個重要目的是讓學生體驗，因為“體驗到的東西使得我們感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。” ^[3]“體驗在道德教育過程各環節中的價值主要有三個方面：即道德認知的催化劑、主體情感的生長劑、道德信念的穩定劑。”^[4]

案例：在《關愛他人》主題班會課中，為了引導學生關愛、理解和同情生活中的弱勢人群，班主任設計了一個“蒙眼走路”的體驗活動：學生蒙上眼睛，從體育館的起點走到終點，中間可能會遇到一些障礙物。因為學生只能憑借雙手摸索前進，所以充分體會到了盲人在生活中的不便與艱辛，從而發自內心地同情、關愛他們。

1. 植根生活，注重真實。“道德教育的內容是生活實踐的結果。”^[5]體驗式班會的主題主要來源于學生現實生活中的問題。因為只有來自學生身邊的事例，才能觸動學生內在的心靈。

案例：在《擁抱親情 感恩父母》主題班會課中，為了讓學生理解父母為孩子的付出，班主任請家長親臨現場，向自己的孩子念出《給孩子的一封信》，道出了父母真實的情感和想法。孩子聽完信后深深地震撼了，原來父母是這樣不圖回報，無私地關愛和照顧我們。有孩子甚至淚流滿面，哭著對母親說：“媽媽，我愛您！”這節樸素、真實的班會課感動了在場聽課的老師、學生和家長，比任何華麗的設計更有感染力。

（4）尊重個性，注重升華。學生因其認知水平、性格特征、道德品質等不一樣，對同一個問題往往會有不同的看法和感悟。體驗式班會尊重學生的個性差異，為學生提供民主寬松平等的環境，學生能暢所欲言，并敢于發表自己不同的看法。班主任時刻關注這一活動過程中的生成性教育資源，對學生的感悟和想法進行正確的引導，充分發揮了自我教育、同伴教育和團隊教育的作用。

“體驗式主題班會為學生提供了自我教育、自我成長的平臺，實現了在體驗中的自覺成長。” ^[6] 體驗式班會課作為班會課的新模式，在促進學校德育落細、落小、落實方面起著重要作用，我們應該積極研究和實踐體，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

參考文獻：

[1]婁紅玉，覃燕娜.體驗式班會課實施策略例談[J].中小學德育，2018（08）：59-60.

[2]教育部.中小學德育工作指南 教基〔2017〕8號 360A06-05-2017-0017-12017-08-22

[3]邵廣俠.體驗：解決德育實效性問題的關鍵[J].黑龍江高教研究，2004（01）：70-71.

[4]陳怡.論知性—體驗式德育 南京：東南大學出版社，2014.12 P61

[5]孫水英，姜健.1，2，3，4——自覺成長起步走[J].中國德育，2016（16）：64-66.