發掘教學資源 優化教學效果

張金根

摘要：筆者以發掘教學資源為主線，從創設情境資源;善用課外資源;巧用錯點資源;延伸生成資源為切入點，將新課程倡導的理念真正落到實處。從而優化教學效果，讓學生輕松學數學，愉悅獲知識，快樂促成長。

關鍵詞：發掘 資源 優化 效果 愉悅

作為一名數學教師，我從事數學教學已有三十個春秋，在三十年的點滴積累和思考感悟中，我深深地懂得：要想當好一名數學老師，上好每一堂課，用心教好每一個學生，就必須研讀課標，吃透教材，精心組織，周密安排，同時，還要善于發掘各種教學資源，創造條件，營造氛圍，為教學服務，為學生服務，從而優化教學效果，讓學生輕松學數學，愉悅獲知識，快樂促成長。下面，我就結合多年的教學實踐，談談自己的一些具體做法：

一、創設情境資源，讓學生樂學數學

有人認為：數學就是講解例題，求出得數，反復練習以及記憶有關概念、公式、性質、法則等，數學是枯燥的、乏味的。其實這種理解是偏頗的。我認為要想讓學生學習數學有趣味，感興趣，樂學數學，喜愛數學，教師就要善于從生活中發掘數學問題，創設最佳情境。

如，在教學“年月日”時，我創設故事式的情境：“同學們，小雪今年已經10歲了，她過了10個生日，而小雪的媽媽從出生到現在，只過了8個生日，請大家想一想，小雪的媽媽今年幾歲了？”“一石激起千層浪”，學生們面面相覷，紛紛議論開了。一般情況下，過8個生日就是8歲，可小雪10歲了，媽媽怎么可能才8歲呢？學生頓生疑竇，急切想了解其中的奧秘。于是，我笑著對學生們說：“你們想了解這是怎么一回事嗎？學習了這堂課的知識，你們就會弄明白的?！倍潭虜嫡Z，學生探究奧秘的欲望油然而生，他們急切希望老師指點迷津，撥開疑霧，學習的主動性被激發，學習的興趣也空前高漲。

二、善用課外資源，讓學生尋覓數學

課堂是教學的主陣地，教師要發揮課堂的主渠道作用，將新知傳授給學生，但同時教師還要善用課外資源，走出課堂，讓他們到課外尋覓數學，領會所學知識，發掘數學之美。

如，學習了“長方形和正方形周長”新知以后，我就帶著學生走出課堂，走向校園，讓他們親自動手量一量校園里花壇的長和寬，邊量邊算出花壇的周長。緊接著又帶領他們走進學校食堂，讓他們親自動手測量食堂方桌的邊長，進而算出方桌的周長。

這樣的教學，就不僅僅停留在課本上，限于課內，而且讓學生從課外尋覓數學，發現數學，并且運用所學知識去解決生活中的問題，讓他們親自動手，合作交流，自主探究，體驗感受，讓他們感到數學不是從天而降，數學就在我們身邊，從而對數學產生親近感，親切感。

三、巧用錯點資源，讓學生感悟數學

學生在數學的學習和練習過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤。這時，教師不要指責他們，批評他們，而應適時利用這些錯點資源指點迷津，“撥云見日”，讓他們反思感悟，糾錯提升。

如，在教學一年級上冊“加與減”時，其中課堂練習智慧園中就有一道這樣的習題：淘氣的前面站著4個同學，他的后面站著7個同學，請問這個隊伍一共有幾人？我在批改課堂練習時，全班同學都列式為：4+7=11（人）。這時，我沒有責備和批評他們，而是帶領著同學們走到操場上，讓他們逐一扮演淘氣的角色，再數一數，算一算，想一想，這時，同學們都會心地笑了。因為他們每個人都認識到了自己的錯誤之處：把淘氣本人漏掉了！所以，必須再加上淘氣才對，正確列式為：4+7+1=12（人）。

所以，讓學生主動參與，親歷過程，體驗探究，感悟提升，學生才會認清錯誤之處，在以后的學習過程中，才會避免類似錯誤的發生。

四、延伸生成資源，讓學生體味數學

數學教材是精煉簡約的，它不可能窮盡一切。作為數學老師，就必須挖掘資源，拓展延伸，發掘教材蘊含的價值，讓學生真正體味數學，激發學習熱情，建立學習信心，探索知識的奧秘。

如，在學習“圓的認識”一課時，課的結尾，我延伸生成資源，滲透文化內涵。首先，欣賞藝術：為什么奧運會會徽、安慶電視臺臺標、山口學校?；盏葮擞浂歼x擇圓為基本圖形呢？這里的圓又代表什么呢？其次，觸摸文化：1、我們所學習的標點符號“?！本褪且粋€小圓圈;2、中國人特別重視中秋節;3、中國古代文學作品大都以大團圓為結局……這些究竟是為什么？我們帶領學生進行的圓的文化之旅，或許學生不能完全領略其韻味，但由此形成的對圓的關注，對知識的向往，會促使著他們進入一個更為廣闊的天地。當圓的文化底蘊一覽無遺地展現在他們面前時，帶給他們的將是無限的遐想和思考。所以，教師要適當地拓展教材，延伸資源，讓學生在知識的海洋里暢游，汲取營養，體味感受，進而不斷地探索知識的奧秘。

總之，在數學教學過程中，教師要尊重文本，關愛學生，營造良好的學習氛圍，讓每一個學生都得到不同的發展，獲取有益的知識，樹立學習的信心，建構知識的脈絡，豐富自己的體驗，愉悅自己的身心，輕輕松松學數學，快快樂樂促成長，讓新課程理念真正落到實處。