初中數學學困生轉化策略

張玉紅

【摘 要】 在初中教學中，我們常常會遇見學生學習態(tài)度端正但是學習成績卻一直不見提高的情況。對于知識的記憶缺乏策略，同時投入了比常人還多的時間和精力，營造出自己十分努力的“錯覺”，這樣的學習方式往往事倍功半，同時還會嚴重地挫傷學生的學習積極性。如何具體進行相關的教學，培養(yǎng)學生舉一反三的思維模式，這是每一個教師需要去考慮和反思的。

【關鍵詞】 初中數學;學困生;教學策略

所謂的學困生是指在學習中存在學習障礙的學生，主要表現在于缺乏學習技巧，在學習過程中屢屢受挫。教師不僅要注重這部分學生的學習，還要注重其學習中積極的過程體驗，真正實現學生身心全面健康發(fā)展。在教學中，教師要注重對學生思路的引導，使用科學的學習方式，而不是放任學生去進行無用功的學習，從而弱化學生的學習積極性。

一、引導掌握正確的學習方法

學生在數學學習的過程中效率低下的最終原因是沒有掌握科學正確的學習方法，初中數學的學習難度較低，學生在學習的時候面臨的學習壓力相對來說較小，但是在初中階段，培養(yǎng)正確的思維方式是極為關鍵的，教師必須要能夠培養(yǎng)好學生的學習態(tài)度。

例如，教師在講到“相交線與平行線”時，重難點是強化學困生的專門指導。首先，教師讓學生做好課前預習工作，初步了解什么是相交線、什么是平行線、什么是同位角，然后記下自己不懂的內容，帶著質疑上課聽講，這樣做更易于調動積極性。之后，教師在課堂上對學生進行提問，讓學生用自己的話語去概括定義。如，有學生說到相交線有交點，而平行線永遠平行且沒有交點。對于學生的回答，教師給予積極的肯定，之后教師再讓別的學生進行補充說明，讓學生們自己去進行講述，真正發(fā)揮學生的主體地位。

二、面向全體，因材施教

每一個學生都是不一樣的，他們具有自己獨特的學習方式，具備無窮的潛能。在實際的學習中，教師需要能夠針對不同學生的學習情況去選擇相應的教學策略。雖然教師的教學是面向全體學生，但是需要教師有意識地對學生的學習狀況進行分類、劃分，通過這樣的方式，教師能夠有效地把握學生的學習積極性。面對學生的進步，教師要及時地給予肯定。由于每一個學生的學習情況不同，教師需要在學生自身學習狀態(tài)的基礎上進行衡量評價，而不是用一把尺子去衡量所有的學生。學生學習潛能的潛伏期較長，教師需要有足夠的耐心去對待每一個學生。

例如，教師帶領學生學習“三角形的內角和”時，并沒有直接進入知識點的講解，而是先讓學生自己動手在紙上畫一個三角形，然后量一量每個角的度數，將內角度數相加計算總和，得出180°的結果。通過觀察并總結三角形內角和的規(guī)律時，有的學生的動手能力十分出色，且具有一定的拓展思維，將兩個三角形拼接，最終得出了一個平行四邊形。雖然其內容和本節(jié)課的知識點沒有直接的聯系，但是教師還是對他的想法給予了肯定。于是，這樣原本復雜的問題以簡單的方式呈現出來，這不僅與學困生的思路習慣相符，而且具有一定的教學意義。

三、開展活動，拓展延伸

數學的學習內容是豐富多彩的，教師不只是通過課堂給學生灌輸知識，更要能夠在課外讓學生領會到學習數學的快樂。通過這樣的方式加強學生的學習積極性，在參與活動的過程中領會到活動所帶來的快樂，同時也能夠更好地進行相關數學知識的理解和運用。從某一程度上來說，有趣的教學活動能夠有效地刺激學生的腦神經，活躍腦細胞，使得學生能夠很好地自主進行知識的學習探究，實現創(chuàng)新學習，從而真正喜歡上數學學習。

例如，八年級在舉辦理科優(yōu)秀作業(yè)展的活動中，很多學生將自己所學的數學知識與本次的活動進行聯系。有的同學利用平移的知識繪制平移圖案，最終拼出人偶的圖片去參展，有的同學利用全等圖形、軸對稱，結合五彩斑斕的色彩去繪制畫作進行展示……學生興趣濃厚，展示作品不但數量多，而且非常精美。這樣的活動能夠讓學生在自己動手操作的過程中掌握相關的學習技巧，能夠有效地去進行知識和實踐的結合，實現腦力和動手能力的有效結合，更加積極有效地進行學習和探索。

初中階段的數學學習只是一個過程，教師需要以長遠的眼光去看待每一個學生，注重培養(yǎng)學生的積極學習態(tài)度和嚴謹的邏輯思維。“授人以魚，不如授人以漁。”只有正確地教給學生相應的學習方法才是提高學生成績的有效保證和基礎，而很多教師往往顧此失彼，忽視了這一點。初中階段的學生處于叛逆期，他們的心理十分敏感脆弱，這也是他們在學習過程中受到打擊從此獲得消極學習體驗的最終結果。教師需要以細膩的視角去面對學生，無論是學習上還是生活上，都要給學生一定的關懷和保護，只要解決了這些問題，學生自然能夠無所顧慮地投入學習中。

【參考文獻】

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