應用寫前構思策略提高初中生英語寫作能力的實踐探究

賴志平

隨著經濟全球化的不斷發展，世界逐漸連成一個整體，國與國之間的聯系日益緊密，英語作為全球通用語言，更是順著這一趨勢得到了極大的發展。為了更好地應對經濟全球化帶來的機遇與挑戰，培養英語專業人才，1960年后，中國開始正式把英語列入教育發展大計，從此英語成為我國第一外語。學生從小學三年級開始學英語，此后英語學習貫徹人的整個學習生涯。

筆者認為，一個學生英語水平的高低，不在于學生做對了多少道選擇題，考試考了多少分，而在于他們掌握英語的綜合運用能力，這一能力可以從寫作中窺見一二。從《初中英語課程標準》（實驗）（教育部，2011）對初中畢業生寫作技能提出的“五級”目標要求以及中考英語作文改卷要求來看，寫作的結構與內容，是英語寫作教學考查當中的重點，也是提升學生寫作能力的關鍵。我們如果想要改善英語寫作的結構和內容，則可以通過寫前進行提前構思，列大綱來實現。然而，這一策略在實際應用過程中并沒有得到重視，需要廣大師生一起努力踐行，逐步提高初中生的英語寫作能力。

1初中英語寫作教學研究現狀

英語學習講究的是聽、說、讀、寫。“聽”與“讀”是輸入的過程，輸入的量達到一定程度，可以通過“說”輸出自己學得的知識，通過“寫”總結、提煉自己學到知識，最終將這些知識內化，成為自己的。教師都明白寫作的重要性，但是，經過一段時間的調查，數據顯示，在實踐教學過程中，教師并沒有給予英語寫作足夠的課時量，課堂上主要教的是單詞與課文，注重單詞的用法，并且以“填鴨式”教學方式，讓學生死記硬背，以應對應試型教育。由于英語寫作課上起來相對較難且費時費力，加之英語教學內容多，任務重，教師就忽略了引導學生如何用英語進行寫作，沒有為學生還原正確的寫作過程。外加上學生自身詞匯少，對句法不熟悉，缺乏寫作方面的訓練，對寫作可能存在畏懼心理，不會寫、不敢寫、不想寫。內因加外因，導致學生無法正確地面對寫作，英語寫作能力難以提高。具體問題在寫作中主要表現為缺乏積累，句子空洞，無話可說，或者句子結構混亂，缺乏邏輯，導致寫作質量不高。筆者十分同意已有研究中提到的這一觀點，即內容空洞是中國學生英語寫作中的一個主要問題。筆者認為，要從根本解決這一問題，英語老師可應用寫前階段構思策略，培養學生的寫作能力。

2運用寫前構思策略提升學生英語寫作能力的重要意義

（一）提高對英語的綜合應用能力

英語寫作能力是學生英語綜合應用能力的縮影，能夠反映出學生的英語基礎、思想觀念，對話題主旨的了解程度。通過運用寫前構思策略，可以提高學生對主題把握的準確程度，確保行文總體方向不會出現偏差。在這一基礎上，學生可以考慮使用什么要的表達方式更好地表達自己的觀點，心平氣和地斟酌自己的用詞，推敲句與句之間的關系，盡量達到改卷參考標準對寫作結構、內容、用詞的要求，而不用擔心作文寫到最后離題或爛尾，進而全面提高英語綜合應用能力。

（二）培養邏輯思維能力

“你的氣質里，藏著你讀過的書，走過的路”，事物之間是存在相互聯系的。寫前構思，定好行文的框架，培養的是邏輯思維能力。寫作時，學生需要根據所給的特定主題，寫出自己的觀點并提供支持這一觀點的幾個依據，這培養的是學生對相同特點事物的聯系能力，考察的是邏輯思維能力。這一能力不僅可以用來提高英語寫作能力，還可以應用到日常生活中的方方面面，是可以讓人受益終生的能力。如，面臨不同的人生選擇時，這一能力可能幫人綜合分析利弊，讓人遇事不慌、榮辱不驚。

（三）培養大局意識

人是社交動物，中國是社會主義國家，推崇的是集體主義精神，在種大背景下，大局意識顯得尤為重要。如若一個人只關注自己的“一畝三分地”，就會過于狹隘，只關注眼前的利益。運用寫前構思策略，提前規劃出行文的框架，支撐行文觀點的每一個論據，清晰明了地闡明自己的觀點，使文章具有說服力，這培養的就是學生的大局意識。這種大局意識，在生活中，有利于個人發展、家庭和睦、國家富強、社會和諧。

3運用寫前構思策略

提升學生英語寫作能力的具體措施

寫前構思是英語寫作過程中十分關鍵的一個步驟，但在實際操作過程中，很容易被教師和學生忽略。寫前進行構思，有助于培養學生的全局意識，拓展寫作思維，讓行文結構更緊湊，內容更清晰明了，對提高學生的寫作能力起著舉足輕重的作用。接下來，筆者從以下三個方面分析寫前構思的策略。

（一）聯詞構思

基礎不牢，地動山搖。運用寫前構思策略提高英語寫作能力的前提是學生擁有一定的詞匯量和聯系相關事物的能力，為此，教師可以在課后開設給詞講故事英語角。活動一周舉辦一次，可以有效的鍛煉學生的語言綜合運用能力，提高聯想力，還可以從側面提高學生對英語寫作的興趣。該英語角的主要活動規則為，給出10個學生已經學過的單詞，然后要求學生根據這些單詞編個故事分享一下，故事內容至少用到其中的6個單詞，篇幅控制在i00個英文單詞以內。如給出“friend，rain，pool，sadly，sunny，home，sick，doctor，swim，school”這10個單詞，要求學生充分發揮想象力與聯想力，編個小故事，不評價故事的優劣，只看故事的邏輯是否連貫、合理。寫出來的故事可以是“Its sunny day，so my friend and I decide to swim in a pool.Rain falls suddenly and heavily after we enter the pool for a very short time.Sadly，we have to give up this activity and return home.”或者是“I dont feel very well.so I go to See my doctor with my mother.After checking me.the doctor tells my mother I have a fever and suggests me to take a day off from my school.One of my friends come to ask why I didnt go to school？I tell him because I am sick，so I have to stay at home until I feel better.Rain stops when my friend leave.”只有邏輯連貫，用了六個及六個以上的單詞，都可以。這么做的目的是鼓勵學生動腦思考，培養他們句與句之間的承轉起合意識，為寫前構思打下堅實的基礎。

（二）模寫構思

給有趣的思想配上得體的外衣。閱卷時，會發現很多學生的表達能力有待進一步提高，在遣詞造句方面缺乏考慮。造成這樣情況的大部分原因是缺乏對不同表達方式的積累，導致表達方式單一，出現詞不達意的情況。為了有效改善這一情況，教師講課時，可基于寫作相關話題，選取展示優秀經典篇章片段、句式結構比較經典的句型單獨挑出來，供學生仿寫，讓學生在有觀點的情況下，把句子寫得更優美。如遇到“Travelling can not only enrich our knowledge about the local culture but also make us get relaxed and keep healthy.”這樣的句子時，可以將“not only-but also…”句型提出來，在講清楚語法和詞意之后，讓學生就“not only-but also…”這一句型仿寫造句，積累“不僅”“而且”的多樣表達方式。如此一來，不僅能讓學生更好地了解這一詞組的用法，而且在教閱讀的同時，又兼顧了寫作訓練。也可以將閱讀篇章中運用的寫作技巧點出來，供學生寫作時參考。如在寫景點介紹類作文時，可以參考先闡述某景點的歷史背景，其次描寫其在當地社會的地位，最后以其文化內涵和對當代人的啟示結尾，升華主題的寫作順序。從教學法的角度來看，這么做增強了師生之間的互動性，充分利用了課堂時間使教學內容變得更加豐富多彩，培養了學生的讀寫能力，有利于提高學生的英語寫作能力基礎。

（三）討論構思

集思廣益，互相學習。每一名學生都是獨特的個體，有著其獨特的思維方式，加上接觸的事物是存在差異的，所以在對待同一事物時，可能會持有不同的看法。針對英語寫作無話可寫，找不到論據的問題，教師可在課堂上組織學生就某一特定話題進行討論，借此豐富學生對不同事物的看法，積累一定的話題素材。可以將學生以單數（如3個人、5個人一組）為基準分組，如以雙數分組，投票時意見不容易達成一致，分組時人數也不宜過多，如過多，則不易達到交流學習的效果。分好組后，讓學生先在小組內部進行充分討論，達成一致后再與其他小組交流意見。如以滬教版英語八年級下冊Unit 8 Life in the future寫作課教學中，以“機器在未來是否能取代初中教師這一職業？”為主題進行討論，先要求學生表明各自的觀點，選擇“同意”并與持有相同觀點的學生以單數為基準組成一隊，進行討論，需要給出三個論據以支持小組的論點。例如，同意機器人會取代初中教師。1.目前網絡上已經有足夠多的可供學生自主學習;2.人工智能發展的初具規模，發展勢頭向好;3.在未來，機器教學更加經濟。這么做能達到集思廣益，促進學生之間相互學習，在共同討論中積累觀點素材，拓寬寫作思路的效果。

結束語

寫前構思教學策略不僅能幫助學生提高初中英語寫作能力，更能幫助學生學會如何為人處世、規劃好自己的人生。我們廣大英語教師應由此得到啟發，注重在英語寫作過程中，踐行寫前構思這一教學戰略，并善于在初中英語寫作教學中有效地運用寫前構思策略，幫助學生積累寫作素材，理清寫作思路，培養初中生英語寫作前進行構思的意識，改變學生對英語寫作的態度，提高寫作自信心，從而更好地達到提高初中生英語寫作能力和寫作質量的目的。