小學家校共育的行動策略

黃德深

為了貫徹落實黨中央關(guān)于立德樹人教育的根本任務(wù)，充分發(fā)揮家校共育在學生焙莽中的關(guān)鍵作用，進一步提升小學教育的綜合育人水平，更好地促進學生全面發(fā)展、健康成長，學校始終把家校共育作為一項重要的工作來抓，努力達成人人重視家校共育，人人落實家校共育，共同完善家校共育，學生得益家校共育，健康全面發(fā)展的目標。

一、構(gòu)建校級家校共育管理長效機制

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活方式不斷在改變，而家校溝通方式也隨之不斷改變。在筆者躬耕小學教育的二十多年中，經(jīng)歷過串門式家訪，互動式來訪，也經(jīng)歷過電話普訪和個別家訪的階段，還經(jīng)歷過qq群，微信群的隨時隨地訪的階段，從這三個階段的家訪變化來看，好像家校并沒有因為科學技術(shù)發(fā)展而有了更好溝通，反倒溝通形式變得單一，溝通內(nèi)容變得碎片化。為了解決這些突出問題，筆者帶領(lǐng)團隊投身其中，探索出了一些符合學校實際的做法。

（一）明確共育目的，明確價值追求

家校共育的最終目的是為了解決學生在成長過程中面臨的實際困難，尤其是受學校與家庭影響導(dǎo)致的困難，而這些困難往往是由于溝通不暢導(dǎo)致的。因此，我們首先要明確家校共育的職責分工：即在學生接受教育的過程中哪些環(huán)節(jié)需要共育的，哪些是學校責任，哪些是家庭責任，以此進一步明確學校教育與家庭教育的關(guān)系與作用，并以此明確家校共育的共同價值追求。

教師，尤其是班主任，在開展家校共育溝通工作的時候要清楚自己為了什么去和家長交流，只有做足了功課去與家長溝通孩子成長過程中的問題，才能更好地贏得家長的理解、支持以及行動上的配合。

（二）全員參與共育，緊密家校關(guān)系

家校共育工作的成效在于學生的全面健康成長，家校共育工作的關(guān)鍵在于家校的和諧關(guān)系創(chuàng)建，筆者在多年的家校共育實踐中始終堅持全員參與，到家家訪的基本原則。

小學教育要想做好全員共育，首先要引導(dǎo)教師做到的是對學生家長和家庭的全面了解，但這些歸根到底還是為了做到對學生的全面了解。在構(gòu)建家校共育的長效機制中，筆者一直堅持要求一學期內(nèi)新接班的老師必須要家訪完班上的所有學生，其中到家家訪率不得低于百分之五十，一學年內(nèi)到家家訪率必須達到百分百，同時對于應(yīng)訪學生（身心問題突出、家庭困難、學習困難等）要做到每年必訪。這些具體行動都是為了讓學校的所有力量都能夠參與到家校共育行動中來，這是讓家校關(guān)系日益緊密，家校共育切實可行的必由之路。

為更好地做實這項工作，筆者還在家校共育組織建設(shè)方面作了許多探索，比如組建學校家委會和家長義工隊等。

二、營建線上線下科學育兒家長學堂

要想把家校共育工作開展好，家長群體發(fā)揮著極其重要的作用。習近平總書記在關(guān)于家庭教育的“四個一”提到家長是孩子的第一任老師。學校為了家長能夠更好地掌握科學育兒知識，設(shè)置了線上線下的科學育人家長學堂。

關(guān)于指導(dǎo)家長科學育兒，國內(nèi)外有很多積極的嘗試，其中也不少成功的案例，所以學校在開展這項工作的過程中也特別注重吸收成功的經(jīng)驗和做法。筆者一直以來堅持著打造讓家長滿意的家長學堂工作目標，探索實施讓符合家長實際的線上線下專題育兒輔導(dǎo)。

為此，筆者在組織線上家長學堂的過程中引進了省級高端德育研究團隊開發(fā)的線上課堂資源，按照省級家校共育實踐基地校的標準來打造家長學堂;堅持以專家引領(lǐng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)骨干為目標，以服務(wù)家長為導(dǎo)向，不斷深化探索以教師、家長、社區(qū)專業(yè)工作者等全面參與的優(yōu)質(zhì)線上家庭教育微課程建設(shè)。

為了做好這些工作，筆者明確要求一線教師要主動地去了解學生年段特點和成長規(guī)律，詳細了解學生的成長現(xiàn)狀以及具體行為的變化，及時總結(jié)記錄下來，加強對學情的具體研討，努力幫助家長解決育兒的實際困難，引導(dǎo)其更好地陪伴孩子成長成才。

三、組建家庭教育指導(dǎo)德育工作團隊

重視家庭教育和關(guān)切家長育兒能力是回歸教育原點的做法，為了培養(yǎng)好學生，學校層面要注重培養(yǎng)好德育工作骨干，培育發(fā)展好家庭教育指導(dǎo)項目。

為此，學校選派一批骨干形成核心力量，組織他們申報省級德育研究課題，扎實開展德育校本教研（一周一教研，一月一總結(jié)，一年一提升，把校本的德育主題研討作為解決家校共育的重要突破口），參與省級家庭教育指導(dǎo)師培訓，聚焦專業(yè)提升，提高工作標準，著力打造出一支具有家庭教育指導(dǎo)能力的校本中堅力量，并以此帶動學校家校共育質(zhì)量。

四、搭建三位一體家校共育活動平臺

家校共育活動是家校協(xié)同育人的載體，是落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)陣地，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，是教師提升專業(yè)能力的練兵場。因此，小學家校共育要想做出實效就要在開展育人實踐活動上多下功夫，以豐富的家校共育活動推動家校育人合力的形成。

陶行知先生曾有言，“生活即教育”。學校始終堅持以學生為中心，以全面發(fā)展學生為導(dǎo)向，在開展家校共育活動上探索構(gòu)建了家庭、學校和社會三位一體的活動平臺。在常規(guī)教學過程中，學校主導(dǎo)各類主題教育活動和綜合實踐活動課程以學校為主陣地，以家庭參與為據(jù)點，以社區(qū)資源為輔助;在假期綜合實踐過程中，學校以提升家庭教育質(zhì)量為導(dǎo)向，開展促進良好家教家風的家庭綜合實踐活動（如家庭勞動），同時提倡家庭和學生積極參與承擔責任的社會實踐活動（如志愿者活動）;為了更好地發(fā)揮社會育人功能，充分利用社會資源和社區(qū)資源的作用，學校積極對接街道、社區(qū)相關(guān)職能部門，將相關(guān)主題教育活動融合到學校的育人主題活動中，同時積極鼓勵家庭和學生參與社區(qū)主題活動，引導(dǎo)家庭和學生不斷提升公民意識的集體意識，在具體活動參與中培育學生的社會適應(yīng)能力。