淺談疫情背景下在線教學與課堂教學的幾點變化

徐卉美

自從2019年12月份新型冠狀病毒肺炎（Coronavirus Disease 2019，COVID-19）疫情開始蔓延，給各國帶來的損失無法用簡單的語言和數據所形容。由于新冠疫情的影響，在突如其來的疫情背景下，正常時期穩定有序的線下教學活動受到阻礙而難以開展，在線教育一時間成為了教育界的主流。各個學校都在積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，實現“停課不停教，停課不停學”的目標。對于如何在線上開展教學，老師們從開始的磕磕絆絆，到現在的線上教學基本技能熟練掌握實屬不易。

對教師而言，在線教學相比起傳統的課堂教學，帶來很多的新變化：首先，在線教學更依賴相關的電子產品以及互聯網絡等硬件。在線教學是以電子產品作為基本載體，目前以電腦或手機為主;互聯網依賴于有線網絡、手機的4G或5G網絡等。這兩部分是必備的硬件。受到疫情突如其來的襲擊，廣大師生都沒有做好充足的準備。部分農村學生的家庭條件不是很好，家里沒有電腦，也沒有網絡，雖然有手機，但是家長一旦外出工作就會把手機帶走。另一部分學生有電腦，但是家中的網絡信號不好，在上網課時經常會掉線。

其次，課程設置是教學過程中最核心的內容，也是學生學習的基礎。如何設置課程內容，成了教師教學的首要事情。通常線下授課，課程內容都是教師根據自身的專業和課本知識，同時立足于學生的知識基礎與實際需要而精心制作，并在教學過程中不斷實踐和更新的。對在線教學來講，學生的學習主要是依靠教師預先設置的內容，因此教師的課程設置難以收到以往課堂教學中的學生反饋，很難做到靈活處理和更新。沒有優質的、符合學生特點、滿足學生需求的課程，就很難發揮在線教學活動的作用與功能。

第三點變化，是傳統的課堂教學一般都會有課堂提問交流反饋的環節，師生之間可以形成良好的互動效果。而在線教學過程中，教師主要發揮著設置起始時間的作用，教學效果主要依賴于學生的自覺，效果并不好，甚至出現視頻在放，學生不看的情況。甚至有不少學生在分屏玩游戲，玩的不亦樂乎，學習的效果可想而知。當然根據有關學生反映說，一方面這些視頻不符合自己的需求與興趣，另一方面僅僅看視頻，形式比較呆板，并不靈活。在這個過程中，學生的積極性不高，不僅缺乏交流，而且做筆記思考的力度也不夠，嚴重影響了教學效果。

以上這些問題的產生，一方面是學生家庭電子產品硬件設施不足造成的，另一方面是教師的管理職能與監督功能弱化。在線教育的條件下，教師與學生并不處于實體空間中，因此教師對學生的學習狀態和行為是基本上不了解的，也就無法進行有效管理與監督，更談不上指導。相比線下課堂，師生處于同一間教室，上課期間總是面對面，教師對于學生的上課過程中學習狀態和行為，可謂是一目了然。缺乏實體教學環境，完全依靠學生自主學習，并不具有實際意義。