運用思維導圖培養學生的地理思維能力

石若虹

目前，中學地理教學中存在這樣的問題：學生基本概念和基本原理掌握不扎實;不善于邏輯推理、歸納與綜合;表述能力差、答題不規范;等等。其歸根結底是學生缺乏地理思維能力。因此，培養學生良好的地理思維能力、掌握正確的地理思維方法成為地理教學的首要任務。

思維導圖不僅吸收了腦科學的最新理論，同時又得到教育學相關理論的支持。這種全新的思維模式和學習方法，為地理教學注入了新鮮血液，產生了新的活力。筆者通過三年的實踐，學生的學習興趣、學習能力有了明顯的提高，教學方式、師生關系得到了明顯的改善。最主要的是學生不僅掌握了良好的思維方法，而且地理思維能力得到了明顯的提高，主要表現在以下幾個方面。

一、學生養成良好的思維習慣

許多學生在解答問題時不知所措、無從下手，充分暴露了他們在知識應用過程中的困難與障礙，而這一障礙體現了學生頭腦中只有零散的知識，沒有建立一個良好的地理認知結構。新時代的教師不能以傳授知識為主，更要教會學生學習的方法，思維的方法。變學生被動接受知識為主動獲取信息，有必要培養學生利用思維導圖記筆記或課堂小結，建立知識之間的聯系，形成自己的認知結構，不僅對所學知識有一個宏觀的、整體的把握，而且在微觀上把握每個知識點在整體中所處的地位與層次，這樣才能解決學生“一盤散沙，不得要領”的問題。

實踐證明，思維導圖對人們的思維、認知習慣等有著長期的、廣泛的影響，學生一旦掌握了思維導圖的繪制方法和理念，就會在以后生活、學習中的各個方面受其影響，逐步形成全新的思維方式。其次，繪制思維導圖貴在堅持，只有堅持不懈地將思維導圖運用于教學活動中，才能真正實現思維導圖優化教學的目的。因此，教師應引導學生堅持使用思維導圖，讓思維導圖潛移默化地成為學生的一種思維習慣，發揮思維導圖的真正價值，為今后的學習乃至終身發展奠定堅實的基礎。

二、培養學生的綜合思維能力

綜合思維能力包括獲取信息的能力、整合信息的能力以及運用概念進行地理推理的能力。由于地理事物和地理現象之間存在著相互聯系、相互影響的綜合特征，因此，地理學科的顯著特點之一就是綜合性。既包括自然地理與人文地理的綜合，區域地理與系統地理的綜合，同時也包括地理學科與其他學科的綜合。所以，培養學生的綜合思維能力是地理課程的要求。

在單元復習或總復習時，通過構建思維導圖，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯性，構建知識網絡，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，提高了復習效率，培養了學生的綜合思維能力。

三、培養學生的創造性思維能力

思維導圖中的顏色、線條、圖像、關鍵詞與連線，使我們的左右腦協同作用，充分利用“全腦”思維，使大腦的創造潛能得到最大限度的發揮。思維導圖放射性的思維方式，是人類大腦的自然思考方式，使人腦中資料的儲存、管理及應用更系統化，從而增加大腦運作的效率，開啟大腦創造的無限潛能。

（1）理清思路，展現思維的流暢性通過構建思維導圖，把零散的知識點有效地組織在一起，既加深了記憶，增強了理解的深刻性，同時使思維更具組織性、條理性和流暢性。

（2）注重交流，提高思維的變通性實踐證明，制作思維導圖時，經常和周圍同學進行多方面交流的學生，其思維變通性較強，反之，和同學們交流相對較少的則相對較弱。

（3）通過想象，培養思維的獨創性創造、想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。構建思維導圖時，教師要允許學生有突發奇想。這樣，為學生開拓了廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展了思維的獨創性

四、培養學生地理批判性思維的能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價事物，不迷信“權威”意見。但在實際教學工作中，往往忽視對這一思維能力的培養。殊不知，在當今科技發達的社會里，只有具備批判性思維能力的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。在小組合作制作思維導圖的過程中，小組成員因思維導圖的布局、顏色的配置、關鍵詞的使用、知識的理解以及知識之間的聯系等問題都會產生熱烈的討論。如繪制“世界氣候”的思維導圖，赤道附近常年受赤道低壓帶的控制，形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候。東非高原位于赤道附近，為什么不是熱帶雨林氣候而是熱帶草原氣候？為什么溫帶季風氣候只分布在北半球？如對影響工業布局因素“社會協作條件”的分析中，現代工業考慮專業協作需要，應盡可能地把專業部門和企業配置在一起，形成集聚效應。但又要考慮作為工業中心的大城市，在工業達到一定的密度和規模后，會出現“飽和狀態”，出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業又不得不向外擴散。因此，同一條經濟原理、布局原則，對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件及不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題、批判性地接受知識、應用原理，從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此，可以培養學生地理批判性思維的能力。實踐證明，學生交流討論越充分，構圖效果越好。

學生只有具備了一定的地理思維能力，對學習地理乃至在生活中實踐地理，都是大有益處的。所以，每位地理教師都要在平時的教學中，注重學生地理思維能力的培養，借助思維導圖這種新型思維工具，讓孩子們在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。