摭談互聯網平臺支撐下的小學英語作業有效性研究

【摘要】在信息技術高速發展的當下，“互聯網+”技術為小學英語教學帶來了新的活力和生機，也為英語老師更好地布置、批改英語作業提供了良好的平臺。互聯網平臺的在線作業與傳統作業相比較，其最大的優勢就是能夠讓學生在學習上更加積極主動，讓英語作業更具趣味性，提升英語學習的質量和效率。本文中，筆者試從英語作業的現狀進行調查分析，進一步凸顯互聯網平臺在線作業的優勢，提升小學英語作業的有效性。

【關鍵詞】互聯網平臺;傳統作業;在線作業;有效性

【作者簡介】王迪，太倉市朱棣文小學。

作業是指學校老師依據一定的目的布置給學生并且利用非教學時間完成的任務。作業是實現課程育人價值的重要載體，是提升教育質量的關鍵，是社會認識和理解教育的“名片”，更是影響學生學習興趣的重要因素。筆者發現，目前小學英語教學在作業設計方面不容樂觀，如：教師拘泥于抄寫、默寫等機械性作業，平時運用“題海戰術”較多。鑒于以上情況，筆者對我校學生的英語作業現狀進行了調查和分析。由對學生的問卷發現，小學英語作業主要存在以下幾個問題：

一、作業內容機械，忽視學生興趣的培養

很多英語老師往往會給學生布置抄寫、默寫單詞以及朗讀、背誦課文等機械性作業，而大部分英語作業并沒有從學生的興趣出發，導致學生的主動性不強，在一定程度上扼殺了學生的學習興趣。此外，作業中機械性練習較多，特別是臨考前，“質超量過”的題海戰術占據了大量課堂時間，學生苦不堪言，長此以往，學生容易陷入被動學習的狀態。

二、作業形式單一，忽視學生能力的培養

老師給學生布置作業時沒有兼顧層次性，布置的作業比較偏重課本上的知識，內容枯燥重復。對于優等生而言，這類作業并沒有很好地挖掘出他們的學習能力;而學習有困難的學生經常要花費很多時間去完成作業，但是作業效果卻并不明顯。

三、作業反饋單薄，忽視學生積極性的培養

英語老師任教的班級比較多，很多時候對于學生的書面作業只能是蜻蜓點水式的批改，對于學生作業中存在的一些共性錯誤，老師也只是簡單地做個標記，有的時候，學生只知其錯，不知其為何錯，只好到處看別人的作業，然后敷衍地訂正一下。久而久之，教師與學生的交流過少，教師的評語也過于公式化，學生對于英語學習的積極性也會慢慢消退。

根據筆者這幾年的教學實踐，我發現互聯網平臺支撐下的小學英語作業更具優勢。

四、顛覆傳統作業的機械操練，作業形式更加豐富多樣

傳統的英語作業以抄寫、讀背、默寫為主，久而久之，學生對于老師布置的作業疲于應付，學生的英語學習積極性消失殆盡，而互聯網平臺的在線作業正好可以彌補這一缺憾。我們可以借助“一起作業”平臺給學生布置課后作業，平臺上有豐富的配套資源，課前預習和課后鞏固部分可以加強學生對單詞和課文的掌握，提高學生的聽說能力，課后的繪本閱讀、趣味配音、自然拼讀等板塊可以豐富學生的英語詞匯量，提高他們的英語閱讀能力。互聯網平臺的在線作業完全可以打破聽讀作業呆板的僵局，學生在有趣的情境中邊聽邊讀邊說，多元化的英語情境極大地調動了學生的英語學習積極性，讓英語學習成為一種美好的體驗。

五、打破時間和空間的限制，作業更顯靈活開放

互聯網平臺在線英語作業緊扣學習實際，涵蓋了英語學科的聽說讀寫演各種語言能力的訓練，具備融文本、圖形、動畫、聲音、視頻為一體的多媒體資源，作業類型多樣、內容豐富、趣味性強，能有效促使學生的知識與能力協調統一地發展。課前，教師可以通過平臺向學生布置聽讀預習作業，實現單詞和課文的多元化教學;課后，老師可以借助平臺上的課后鞏固、話題延伸等板塊加強學生對課文的理解和鞏固，提升學生的聽說能力。另外，老師布置作業的方式也更為靈活，不僅可以利用電腦、手機給學生布置作業，還可以通過QQ、微信等軟件一鍵提醒，操作便捷。

六、減輕老師家長負擔，輕松了解學生學習情況

互聯網平臺在線英語作業評價多元、反饋及時、個性化凸顯、報告詳細，能有效促進學生自主建構認知結構。通過排行榜，學生了解同學和自己的學習水平，有利于優化他們的認知建構過程。通過“一起作業”平臺，老師可以對學生的作業進行即時評價，家長也可以借助平臺及時查看孩子的作業完成情況，輕松掌握孩子英語學習的情況，從而提高英語作業的實效。

小學英語課程標準指出：英語教學要發揮學生的主體作用，其核心理念是“為了每一位學生的發展”。互聯網平臺在線英語作業不僅讓老師、家長可以輕松了解學生的作業完成情況和效果，更重要的是為學生提供了一個嶄新的適應信息時代發展的趣味學習模式，更大地調動了學生的英語學習積極性，使每個學生都實現了最優發展。

參考文獻：

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