在高中英語詞匯教學中培養學生的跨文化意識

【摘要】在素質教育不斷推進的時代背景下，英語教學和跨文化教育的融合是提升學生綜合素養的重要路徑，教師要依據教學目標和人才培養需求，踐行動態化教學指導工作，從而實現素質教育的目標。本文簡要分析了高中英語詞匯教學中培養學生跨文化意識的重要性，并從教學方法、教學內容、興趣教學、教學信息化技術等方面闡述了具體的教學培養策略，僅供參考。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;跨文化意識

【作者簡介】蘇才玉，福建省龍巖市第九中學。

語言的教學要將學生的語言素養和知識運用能力作為關鍵的衡量指標，尤其是在英語教學中，教師要滲透文化教育，確保能引領學生開拓國際視野，從而提高學生的綜合素質，為學生學習效果和學習能力的全面優化奠定基礎。

一、高中英語詞匯教學中培養學生跨文化意識的重要性

對英語教學而言，詞匯教學是基礎教學環節，也是學生學好英語的基礎。詞匯教學中，教師要避免填鴨式的詞匯背誦，要將交流能力作為詞匯教學的目標，鼓勵學生在掌握詞匯后更好地和外國人開展語言交流。因此，詞匯教學中尊重并且向學生滲透西方差異性文化十分關鍵。

一方面，語言和文化之間存在著密切的關聯，語言本身就是文化的載體，不同的語言是不同文化結構和思維的體現。因此，在高中英語詞匯教學中滲透跨文化意識具有重要的教學意義和價值。教師要將培養學生文化認知意識作為重點，從而引導學生明確詞匯背后的文化內涵，鼓勵學生在明確文化內容的基礎上完成詞匯的背誦和應用，提升學生的英語學習效率。

另一方面，我國英語教學中一直存在英語漢語化的問題，學生在詞匯選擇以及語法應用方面存在著漢語性思維，使得英語溝通和交流一直是教學中的弱項。基于此，將高中英語詞匯教學和跨文化意識培養工作結合起來，將優化學生的思維意識，激發學生的學習動力，對于全面提高學生的英語素養有較為突出的價值，也能促進學生綜合學習能力的全面提高。

二、在高中英語詞匯教學中培養學生跨文化意識的策略

為了發揮素質教育的作用，教師在具體教學過程中要積極搭建完整的教學框架，確保教學內容和跨文化意識培養結合在一起，從而有效提高學生的基本素質。

1. 轉變教學方法。為了進一步體現跨文化意識培養的教學價值，教師要積極轉變傳統教學模式和思維，利用更加有效且新穎的教學方法提高學生對知識的內化水平。教師要發揮“生本”教學的優勢，打造學生為主導的課堂結構。與此同時，教師也要設立專題或者利用小組教學的方式，提高學生的課堂參與度，確保學生能從被動背誦詞匯轉變為主動認知詞匯背后的文化歷史。在小組討論的過程中，教師要給予學生適當的鼓勵和引導，提高學生的學習自信心。

例如，Waterloo 這個詞產生于1815年，是在法國滑鐵盧戰役后出現的，這個詞有“遭受重大挫折”的意思，代表了一段歷史。教師在教學時可以引導學生了解滑鐵盧戰役的相關內容，從而提升學生的認知水平。

2. 優化教學內容。教師要想提升學生的學習水平，就要在學習過程中不斷滲透相應的文化常識，確保學生能更好地體會課程內容。高中學生的課業壓力較大，學習時間也比較緊張，所以教師要利用高效的滲透教學機制提高學生的知識認知水平，在潛移默化的教學點滴中提高學生對詞匯跨文化交際應用價值的認知水平。教師可以在課程講解的過程中或者習題講解中滲透詞匯背后的故事和文化背景，從而提升學生的知識認知效果，提高學生的綜合素養。

3. 強化興趣教學。要想進一步提升學生的學習水平，教師要積極落實興趣指導教學的方針，打造更加高效合理的英語課堂，確保教師能和學生形成良好的互動，從而優化學生的學習水平。因為高中生的課外時間不多，所以教師可以將大量的文化常識和英語知識進行分割，采用化整為零的教學模式，在提高學習效率的同時優化學生的學習興趣。每天完成相應的詞匯任務，并且了解詞匯背后的故事，優化學生的綜合素養。例如，教師每天布置一句英語諺語或者成語等，有效引導學生了解詞匯的文化內涵。如“Between the devil and the deep blue sea”表示進退兩難，西方人將sea和devil并列，說明了對海洋不可抗力作用的敬畏。

4. 應用信息化技術。教師要將計算機技術和英語教學融合在一起，尤其是詞匯教學，教師可以將單詞進行詞根的分解，然后介紹相應詞根的內涵，進行專題詞匯教學。這樣不僅能提高學生的詞匯認知能力，還能集中講解詞匯背后的文化內涵，在一定程度上提高了學生的綜合素養和知識匯總能力，實現了教學目標。

總而言之，教師在高中英語詞匯教學中要整合文化教學資源，提升學生的跨文化知識水平，優化學生的交際能力，打造系統化的教學指導方案，確保學生和教師之間能形成良好的教學互動，促進學生綜合英語素養的全面進步，為社會輸送更多專業型人才。

參考文獻：

[1]劉玲娟.跨文化意識培養引導下的高中英語教學模式創新研究[J].長江叢刊，2019（20）：59，61.