教育游戲融入小學英語閱讀教學

【摘要】隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，融入教育游戲，點燃學生們的學習興趣，驅動學生們在游戲中獲得有價值的英語知識、發(fā)展英語技能、成為提升英語教學質量的主要途徑。在本文中，本人將結合自身的教學經(jīng)驗，從課堂導入、課中講解和課后復習這三個環(huán)節(jié)，就如何在小學英語閱讀教學中融入教育游戲進行詳細說明。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;教育游戲;融入策略

【作者簡介】李躍楠，江蘇省南通市永興小學。

《全日制義務教育小學英語課程標準》的實施，明確要求教師在組織教學活動的時候，需結合學生的學習特點和學習情況，根據(jù)教學內容，靈活地運用多樣的教學方式，驅動學生積極參與課堂活動，提升課堂教學質量。為了實現(xiàn)該教學要求，在組織小學英語閱讀教學活動的時候，本人嘗試融入教育游戲，以生動有趣的游戲激發(fā)學生們的學習興趣，驅動學生們走進游戲，在自主、合作體驗的過程中，獲取有價值的英語知識和英語技能，發(fā)展英語學習能力。

一、課堂導入環(huán)節(jié)融入教育游戲

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣和課堂教學質量。在傳統(tǒng)的小學英語閱讀課堂導入環(huán)節(jié)，大部分教師采取的是展現(xiàn)新知的方式，直接引導學生們學習新知，致使學生們在還沒有做好學習準備的情況下，失去了參與課堂學習活動的興趣。為了解決此問題，實現(xiàn)課堂導入價值，在組織閱讀教學活動的時候，本人會融入教育游戲，吸引學生們的注意力，驅動學生們自主參與。

以Where is the bird為例，在組織課堂導入活動的時候，本人首先為學生們創(chuàng)設了耳熟能詳?shù)摹白矫圆亍庇螒颉Ｒ驗榇蟛糠謱W生在生活中，早已積累了“捉迷藏”的游戲經(jīng)驗，在體驗游戲的時候，便會發(fā)揮主觀能動性，與其他學生展開互動，潛移默化地營造出輕松、自由的教學氛圍。在學生們建立積極情感之后，本人扮演尋找者，并在尋找躲藏者的過程中，詢問：where are you？借此點燃學生們的學習興趣，為接下來閱讀教材、掌握本節(jié)課的語言知識打下堅實的基礎。

二、課中講解環(huán)節(jié)融入教育游戲

講解新知是教師組織課堂教學活動需首要完成的任務?？v觀傳統(tǒng)的小學英語閱讀課堂教學，大部分教師都是機械地灌輸知識，引導學生機械識記。如此不僅割裂了師生之間的互動，還致使學生難以掌握有價值的英語知識，課堂學習質量差強人意。融入教育呼吁廣大教師在組織課堂教學活動的時候，真正地以學生為中心，以學生的學習特點和興趣為切入點，采取適宜的方式，驅動學生們積極參與教學。愛玩、愛動是小學生的天性，立足小學生的如此特點，在組織英語閱讀教學活動的時候，教師不妨融入教育游戲，使學生們通過體驗游戲，獲得積累知識、發(fā)展技能的機會。

以Lets make a fruit salad為例，該內容與學生的生活密切相關，適合使用角色扮演游戲。因此，在組織閱讀教學活動的時候，本人立足教學內容，為學生們展示了一些仿真材料，如蘋果、香蕉、水果刀、水果沙拉、盤子等，引導學生們扮演廚師角色，結合自身的生活經(jīng)驗，選擇適宜的材料，制作水果沙拉。在制作的過程中，學生們需要將每一個操作步驟進行詳細的描述。其他學生在觀看的時候，可以提出不同的問題。如一名學生在制作蘋果沙拉的時候，直接切碎蘋果。此時，另一名學生提出這樣的問題：Why dont you wash the apples？如此問題的提出，引發(fā)了操作者的思考，保證了操作步驟的完善，同時也實現(xiàn)了生生互動。學生們在如此游戲活動體驗中，不僅可以獲得學習樂趣，還可以潛移默化地積累語言知識，掌握課堂所學，提高課堂學習質量。

三、課后復習環(huán)節(jié)融入教育游戲

課后復習是學生整理課堂所學，建構完善的知識結構的主要環(huán)節(jié)。在當前的小學英語閱讀教學活動開展中，大部分教師采取的是完成練習題的方式引導學生們復習所學，忽視了學生們對所學知識的整理，導致學生們在解決練習題的時候出現(xiàn)了諸多意想不到的問題。而且，大部分學生面對枯燥的練習題，往往會失去參與興趣。對此，在組織小學英語閱讀教學之后，本人會立足基礎的語言知識為學生們融入教育游戲，使學生們在體驗游戲中自主整理、掌握所學。

比如，在組織了Chinese festivals的教學之后，本人針對該節(jié)課學生們學習到的詞匯，利用多媒體技術直接展現(xiàn)了競賽游戲，競賽內容或者是英譯漢，或者是漢譯英，或者是填寫單詞。而且，在進行競賽游戲的時候，本人采取小組合作的方式，借此激發(fā)學生們的競爭意識，使學生積極投身其中。在小組合作中，學生們可以互相指導，彌補自身學習的不足，從而建設完善的知識結構，打好學習基礎。再比如，在組織了時態(tài)語法教學之后，本人采取角色扮演的方式，引導學生們直接演繹“現(xiàn)在時”，并就此探尋過去時、將來時等。

總之，在組織小學英語閱讀教學活動的時候，教師可以在課標要求的指導下，融入教育游戲，以多種多樣的游戲形式，點燃學生們的課堂參與興趣，使學生們通過體驗游戲獲取有價值的英語知識，同時鍛煉英語技能，并自主整理課堂所學，進而提升課堂學習質量，獲得英語學習滿足感，為今后積極探究英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]米磊.游戲教學法在小學英語教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（10）：112-113.