“一流課程”建設(shè)背景下《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政探析

張立銘　于占龍　楊文英

摘要：本項(xiàng)目從課程教學(xué)大綱、教學(xué)體系、形成性評價(jià)體系人手，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，將思政教育融人教學(xué)中，在深化理論知識、發(fā)展思維能力的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在“一流課程”建設(shè)背景下，建立C語言程序設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)與思政教育融合的先進(jìn)課程體系。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì);思政教育;課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）20-0171-02

2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系[1]。建設(shè)一流本科課程是高校教師的責(zé)任，建設(shè)將立德樹人作為根本任務(wù)，構(gòu)建知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的一流本科課程體系更是高校教師的使命。

C語言程序設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)技能、邏輯思維能力及核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)情境時，能夠運(yùn)用思維模式和探究技能、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，是進(jìn)行分析情境、解決問題的綜合性品質(zhì)[2]。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和邏輯思維能力是過程，而核心素養(yǎng)的培育才是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)所在。進(jìn)行程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的根本保障。課程思政不僅僅是將思政理念融人課堂中，而是要將課程思政理念貫穿于教學(xué)全過程，將思政元素融入課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施過程、形成性評價(jià)體系等課程管理和教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建思政一體化全程育人新格局[3]。

教學(xué)大綱是教學(xué)活動展開的基本依據(jù)，因此在C語言程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革過程時，首先以教學(xué)大綱為著力點(diǎn)，徹底打破所有專業(yè)共用一個教學(xué)大綱的模式，采用面向?qū)I(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)查等手段，深入了解不同專業(yè)對《C語言程序設(shè)計(jì)課程》授課側(cè)重點(diǎn)的需求，以專業(yè)方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)挖掘潛在的思政元素，為專業(yè)量身打造教學(xué)大綱。采用知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)，思政理念層層遞進(jìn)，以章節(jié)為單位的教學(xué)大綱構(gòu)建模式，制訂體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，塑造專業(yè)精神品質(zhì)，培育專業(yè)核心素養(yǎng)的教學(xué)大綱。例如，在構(gòu)建“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”知識結(jié)構(gòu)體系時，知識目標(biāo)是使學(xué)生掌握單分支、雙分支、多分支if語句和switch語句語法規(guī)則和執(zhí)行規(guī)律。進(jìn)而設(shè)定能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生用分支編程思想來解決選擇類問題的能力。將素質(zhì)目標(biāo)定位于初步體會分支條件的臨界設(shè)定，認(rèn)識條件互補(bǔ)間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)辯證思維的哲學(xué)素養(yǎng)。在以上各層次目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生面對人生中的各種選擇時要思維清晰，懂得取舍，特別當(dāng)某一時刻面臨個人利益與集體利益乃至國家利益相沖突時，要勇于挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，以集體利益、國家利益為重，國家利益至上是每個中國公民的義務(wù)。

教學(xué)實(shí)施過程是教師與學(xué)生真正進(jìn)行知識交流、思想碰撞的平臺，也是開展課程思政的主陣地。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要重點(diǎn)打磨教學(xué)案例，依據(jù)面向不對專業(yè)的教學(xué)大綱，制作與專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)案例，深度挖掘蘊(yùn)藏在知識點(diǎn)背后的思想政治閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程中，既能感受到程序設(shè)計(jì)本身的魅力，又能了解到程序沒計(jì)思維素養(yǎng)在未來專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用場景和社會價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生增加專業(yè)自信，實(shí)現(xiàn)思想品格的提升。教師對學(xué)生的知識傳授不是簡單的灌輸與填鴨，而是采用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法授之以漁。同理，教師對學(xué)生思想的引導(dǎo)也不是機(jī)械的介入，而是教師自然思想的流露，教師從自身的所感所思出發(fā)，啟發(fā)去思考知識點(diǎn)背后的思想深度，與學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。唯有真情才能打動人心，教師要增強(qiáng)自身的思想高度以提升學(xué)生的思想深度，思維廣度，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系的有機(jī)統(tǒng)一。

C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與思政元素的融合結(jié)點(diǎn)如圖所示。

形成性評價(jià)體系是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)實(shí)效的重要組成部分，根據(jù)C語言的課程特點(diǎn)及實(shí)踐要求，構(gòu)建一種將智慧樹教學(xué)平臺、PTA實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺與實(shí)驗(yàn)室考試系統(tǒng)三者相結(jié)合的課程評價(jià)系統(tǒng)，通過三者的各自的優(yōu)勢與特點(diǎn)共同來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)考核。在智慧樹教學(xué)平臺在，完成線上微課教學(xué)，線上簽到、搶答、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)環(huán)節(jié)。由于PTA實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺具有對程序代碼進(jìn)行實(shí)時分析與評測的功能，學(xué)生可以通過此平臺隨時隨地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，調(diào)試運(yùn)行，結(jié)果驗(yàn)證。PTA實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺為學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐練習(xí)提供了實(shí)踐環(huán)境支持，彌補(bǔ)了學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行程序調(diào)試的短板。同時此平臺還提供了大量的練習(xí)題庫，特別是平臺上有全國高校計(jì)算機(jī)教師提供的優(yōu)質(zhì)練習(xí)實(shí)例，例如，出租車計(jì)價(jià)問題，考試座位號問題，查找書籍問題等等，為學(xué)生的擴(kuò)展學(xué)習(xí)提供了有利條件。在此平臺上，老師可以充分利用題庫各種類型學(xué)習(xí)資源組合試卷，學(xué)生完成試卷后，可以從平臺導(dǎo)出學(xué)生的試卷，成績單、正答率、分析評價(jià)表等信息，由此，教師可應(yīng)用此平臺完成布置作業(yè)、階段測試等系列評價(jià)過程。實(shí)驗(yàn)室考試系統(tǒng)主要應(yīng)用于對學(xué)生進(jìn)行線下期末測試，完成期末評價(jià)考核。通過此過程性評價(jià)體系的構(gòu)建，為客觀、公平、透明地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了有力保障。也為學(xué)生實(shí)時學(xué)習(xí)提供了實(shí)驗(yàn)環(huán)境支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。通過理論聯(lián)系實(shí)踐的編程案例，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的編程知識去探索解決實(shí)際生活難題，激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，用實(shí)力筑就信心，運(yùn)用所學(xué)為國家發(fā)展富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

大學(xué)時代是學(xué)生對知識、對理想、對未來充滿渴望充滿期待的時期，是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格的最佳時期。在這個時期，高校教師不僅擔(dān)負(fù)傳道解惑之職，還要勇載思政教育之魂。在努力實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)的同時還要對大學(xué)生進(jìn)行國情教育和主流價(jià)值的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行植根于土壤中，隨課堂教學(xué)中傳授的知識流淌人每個學(xué)生的血液中，培養(yǎng)出一批批“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時代大學(xué)生，使他們不僅成為中國科技的創(chuàng)新者，實(shí)踐者，更是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的排頭兵和主力軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓憲洲.以“課程思政”推進(jìn)中國特色社會主義一流大學(xué)建設(shè)[J].中同高等教育，2018（23）.

[2]李志峰.一流本科、一流專業(yè)、一流課程：內(nèi)在關(guān)系與建設(shè)策略[J].大學(xué)周刊B版，2019（6）.

[3]李紅梅，鹿存禮.新時代“課程思政”研究：綜述與展望[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2020-04-15

基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)2020年“課程思政”教學(xué)改革研究專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：SZZX2020-03）

作者簡介：張立銘（1978-），女，佳木斯人，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事課程思政研究;于占龍（1966-），男，佳木斯人，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院副教授，學(xué)士，從事課程思政研究;楊文英（1963-），女，佳木斯人，佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，碩士，從事思想政治理論研究。