醫學院校計算機公共基礎課程教學改革探索

羅瑩　葉洋　呂俊鋒

摘要：針對醫學院校計算機基礎課程存在的問題進行討論，提出相應的教學改革方法，通過使計算機教學內容與醫學相關內容相結合，提高了醫學生學習計算機基礎課程的主動性。通過分層次教學，改變一把抓的教學方式，學生可以根據自身情況選擇不同難度的操作練習，因材施教。

關鍵詞：醫學院校;計算機基礎;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）20-0145-01

Exploration of Teaching Reform of Computer Basic Courses in Medical Colleges

LUO Ying， YE Yang， LV Jun-feng

（HouBo College of Xinjiang Medical University， Karamay 834000， China）

Abstract： This problems existing in the basic computer courses of medical colleges are discussed. and the corresponding teachingreform methods are proposed. By c-ombining the contents of computer teaching with medical-related contents. the initiative of medi-cal students to learn hasic computer courses is improved. Through hierarchical teaching and changing the teaching method， stu-dents can choose teaching content of different difficulty according to their own conditions and teach according to their aptitude.

Key words： medical school; computer foundation; teaching reform

隨著信息社會的不斷發展及醫院信息化建設的不斷推進，提高醫學生計算機能力成為當務之急，很多醫學院校把計算機基礎課程作為必修基礎課，所以如何深入研究計算機基礎課程的教學方法，如何提高醫學生的學習興趣，已是當前面臨的首要問題。

1醫學院校計算機基礎教學現狀

1）重視程度不夠。醫學相關專業所學的課程數要比其他學科多，學生的課業負擔較重，把大量的時間放在了專業課的學習上，將學習計算機類課程全部放在了課堂中，采用翻轉課堂等形式[1]，多數學生在課后不認真準備老師布置的任務，學生總認為考試通過即可，在考試前兩周進行密集型復習，導致教學效果并不是很好。

2）學生兩極分化較為嚴重。大多數學生在初中及高中已經學習了辦公軟件，但是由于地區差異，也有一部分的學生很少接觸計算機，甚至連正確的打字指法都不會，對于計算機的基本操作也不太了解[2]。面對這樣的情況，對于教師的要求就極為嚴格，如果講解過于簡單，很多同學無法提高學習興趣，覺得學習內容重復。若講解內容較深，操作若有一些復雜的話，基礎較薄弱的學生將跟不上進度。這種一把抓的教學方式已經不能滿足現在的需要，必須改革現在的教學方式，因材施教[3，4]。

3）講解內容與醫學脫節。我院計算機教師多為計算機專業出身，為各個專業學生制定統一的教學大綱，考試大綱，所教授的知識內容并沒有涉及醫學相關內容，無法提高學生學習的積極性，并認為該門課程與醫學相關性不大[5，6]。由于學生人數較多，理論課在教室用多媒體進行授課，學生無法及時進行操作練習，導致學生在課堂中學習效果較差，而在實驗課中，因課后不復習，又要重新講解操作，進行重復性講解，浪費教學時間，無法拔高學生操作能力。

2教學方法改革

針對以上問題，為了提高學生學習效果，采取一定的教學方法改革，現總結如下。

1）教學案例采用醫學相關數據。計算機基礎課程主要講解辦公軟件，在講解Word中，在最后一次實驗課中，要求學生完成關于醫學相關內容的排版，如藥學專業，需要根據所給的藥品相關內容完成一個關于藥品介紹內容的排版，里面要有表格、圖片、藝術字等內容。這樣不僅鍛煉學生Word辦公軟件能力，也提高了學生整理分析等能力。在講解ExCel時，為了學生掌握vlookup、sumifs、countif等函數，采用醫學相關數據，比如藥店銷售的藥品名稱的填充，某個季度某種疾病得病人數統計等，在講解透視表透視圖時，通過各個附屬醫院近十年的出院病人數的相關數據，學生可以通過透視圖查看每種疾病出院趨勢。學生學習起來興趣頗濃，所用案例數據來源于醫院真實數據，學生既可以練習函數的操作又可以分析得病趨勢情況等。在講解ppt時，最后給學生留一次大作業，讓學生課后準備一次關于各自所學專業某一方面的宣講。在課堂時進行分享。用這樣的方式提高了學生的參與度，學生學習積極性比較高。

2）將理論授課放在機房。由于學生在教室上課效果較差，將理論課放在機房進行授課，這樣理論實驗相結合進行講解，學生每學習一個知識點就進行實驗操作加深理解，考慮到學生之間的差異性，針對每一模塊的知識內容分別準備兩種難度的練習題，學生可以根據白己自身情況選擇難易程度，這樣的形式，基礎較差的學生可以完成大綱的基本要求，基礎較好的學生也不會因為學習內容較簡單產生厭學心理。作為醫學生，學生所學專業內容多以記憶性的內容為主，所以在計算機教學中，如何培養學生的計算思維也是一個重要的內容，在理論授課中，會選取一些案例，拿來讓學生進行分析討論，如利用電影《盜夢空間》，給學生講解遞歸的概念。

3）采用形成性評價來考核學生學習效果。為了避免學生在期末考試前進行突擊學習，而忽視平時教學中的學習，將平時課堂中完成的小作業進行賦分，最后占總成績的30%，每種軟件學習后所留的大作業共占20%，期末成績占50%。這樣的成績分布學生更重視平時的教學過程，提高了學生學習的積極性。在教學中也會增加NCRE考試內容，學生學習本門課程后，會根據自身情況報考國家計算機一級MS office基本應用或二級MS offiCe高級應用。

3總結

醫學院校計算機基礎課程具有其自身的特點，傳統的以教師為主講的教學方式已無法提高學生學習的積極性，遂根據學生的實際情況，改變教學方式，更好的調動學生的主動性，增強學生自學能力，提高學生使用辦公軟件的能力。

參考文獻：

[1]劉華，周靜.基于提升學生應用能力的翻轉課堂混合教學模式改革與實踐——以大學計算機基礎課程為例[J].高教學刊，2019（23）：125-127+130.

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[3]李英.大學計算機基礎實驗教學改革與實踐[J].山東工業技術，2017（2）：153.

[4]王成龍，姜吉航，趙雪斌，等.醫學院校計算機基礎課程教學改革研究[J].中國煤炭T業醫學雜志，2018，21（2）：222-224.

[5]陳娟，趙歡，吳蓉暉，等.大學計算機基礎課程的教學改革實踐探究[J].大學教育，2017（2）：43-44.

[6]羅敏，劉幫濤，尹德輝，等.大學計算機基礎實驗教學改革與實踐[J].實驗科學與技術2016（1）： 146-147.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2020-02-17

作者簡介：羅瑩，講師，碩士研究生;葉洋，助教，碩士研究生;呂俊鋒，助教，碩士研究生。