初中英語教學中實施分層教學的探討

【摘要】新課標中明確指出：英語教學要以生為本，要面向全體學生，英語教學過程應是學生在教師的引導下，主動思考、增長知識、發展能力、形成個性的過程。由于每個學生在性格、認知和行為等方面存在差異，導致他們有著不同的學習特點。只有滿足全體學生的需求才能獲得最大化的教學效益。因此，在差異化教學背景下，初中英語課堂應實施分層教學，通過設置不同教學內容和運用不同的教學方法開展英語教學，適應學生日益擴大的個性差異，力求讓每個學生都能有所發展和收獲。

【關鍵詞】分層;初中英語;課堂教學;學生分層;教學分層

【作者簡介】陳園園，泗洪姜堰實驗學校。

義務教育階段的英語教學強調要面向全體學生，但在目前的教學實踐中筆者發現學生兩極分化比較嚴重，這為英語教學質量地提高帶來了很大困難。基于“因材施教”基本原則的分層施教法，是對傳統課堂教學模式的一個改革與創新，其依據學生不同的學習能力和水平，制定分層教學目標和教學計劃，充分調動各個層次學生的積極性，讓每個學生都能得到不同程度的發展，實現“大眾化”教育。

一、 依據學生分層，合理設計分層教學目標

教學目標是在英語課堂教學中教師所需要完成的教學任務及學生所需要達到的能力水平。在對學生進行科學分層后，需要教師結合教學內容，合理設計分層教學目標，促使每個層次的學生都能得到不同程度的發展。在教學7B Unit 1 Dream homes單元內容時，我依據教學大綱設計了以下三個層次的教學目標：（1） 基礎層目標是掌握基數詞、序數詞的構詞規則及相應用法;（2） 發展層目標是理解閱讀材料內容，掌握本單元詞匯、句型及語法知識;（3） 提高層目標是在掌握前兩個層次目標內容的基礎上，能用材料中所學詞匯及句型描寫我的理想之家。

三個層次的目標難度是逐步提升的，具有一定梯度性，為此，在課堂教學中我讓不同層次的學生根據自己的學習能力及需求，選擇適合的學習目標，對于基礎層的學生要鼓勵他們盡量完成目標（1），對于發展層的學生要鼓勵他們在完成目標（1）和目標（2）的基礎上，向目標（3）邁進。這樣有利于充分調動每個層次學生的學習積極性與主動性，大大提高了學生的課堂學習效果，也能讓不同層次的學生都能朝著自己的目標不斷努力與學習。

二、 依據分層目標，合理開展分層教學活動

課堂教學分層能提高學生的課堂參與性，也是刺激他們學習欲望的關鍵因素。英語課堂教學主要可以分為對話教學、閱讀教學和作文教學三個板塊，為此，我們針對這三個板塊的不同特點分別開展不同的分層實踐，從而促使班級中學生的潛能在教師的引導下得到最大程度發揮，并實現不同程度的發展。

1. 對話教學，培養不同層次學生問答技巧。對話教學是英語教學中的重要組成部分，是培養學生交際能力的重要途徑。其本質是通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的交際對話，幫助學生掌握回答問題技巧。在課堂教學過程中，我們需要重點關注的是發展層學生，要幫助他們鞏固英語基礎和課堂知識;而對基礎層和提高層的學生，要努力創造當堂達標的條件，促使他們都能積極地參與課堂學習，從而提高英語課堂教學的實效性。

2. 閱讀教學，培養不同層次學生閱讀能力。初中英語閱讀教學目標注重在擴大學生詞匯量的基礎上，培養學生閱讀能力，在閱讀過程中引導學生掌握不同體裁、題材閱讀材料的寫作特點及常用句型，從而為英語寫作教學奠定基礎。

3. 寫作教學，培養不同層次學生的表達能力。英語寫作是英語課堂教學中的重要版塊，是培養學生寫作能力的重要途徑。但在目前的教學中筆者發現，學生普遍存在詞匯缺乏、詞不達意、語法混亂、中文式英語、闡述不清等問題，尤其是對于基礎層的學生而言，他們非常害怕寫作，往往不知從何動筆。教師要隨時掌握學生的寫作情況，對于有困難的學生給予及時點撥和指導，幫助他們積極克服困難，從而順利地完成寫作任務。因此，在作文教學中實施分層教學，有利于促進不同層次學生寫作能力的提升。

三、 尊重學生差異，實施分層教學評價

在分層教學過程中，教師應充分尊重學生差異，在堅持“以生為本”教學理念的基礎上，改變過去用分數評價英語水平和能力的思想，既要關注學生的學習結果，同樣也要關注學習過程、學習情感、學習態度、學習方法等因素，對于不同層次學生，應根據其達到目標層次的程度給予不同的獎勵與鼓勵，尤其是對于基礎層和發展層的學生，不能吝嗇對學生的贊許，只要他們有稍許的進步都應適當地給予表揚，這樣才能增強學生英語學習的信心，促使他們從被動學習，轉變為積極主動學習，并逐漸地意識到自己能力的存在，從而有效提高學生英語課堂的學習效率。

綜上所述，初中英語實施分層教學，符合學生的認知特點，增強了學生自主學習的動力和學習英語的欲望，讓學生的問題意識變得越來越強烈，促使學生的學習潛能得到最大程度發揮，讓處于不同層次的學生都能學到相應的知識，獲得一定能力提高，不僅有效實現了英語課堂教學目標，縮小了學生之間的差距，而且促使課堂上的學習氣氛變得活躍起來，改變了以往課堂的沉悶狀態，班級整體的英語水平得到大幅度提高，從而為初中英語教學改革提供了更好的借鑒。

參考文獻：

[1]柯芳梅.以分層教學法為基礎探討初中英語教學[J].宿州教育學院學報，2018（03）：145-146.