核心素養下的高中語文現代文閱讀教學四種策略

【摘 要】本文基于核心素養的視角，論述高中語文現代文閱讀教學的策略：構建民主課堂，開展主體對話;啟發學生思維，培養創新思維;進行審美體驗，品味文中之美;創設文化情境，加深文化感受。

【關鍵詞】高中語文 現代文 閱讀教學 核心素養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0035-02

核心素養是學生發展和社會所需的品格及素養，其已經成為教育改革的發展趨勢。高中階段語文核心素養分為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。語文核心素養是高中課程標準制定的參考依據，也是語文課堂教學的根本目標。基于核心素養的語文教學活動要落實新課標“立德樹人”的教學理念，以培養“全面發展的人”為最終指向。本文探索基于核心素養的高中語文現代文閱讀教學策略。

一、構建民主課堂，開展主體對話

語言建構與運用，是高中語文核心素養中的本體性要素，它指在語言學習、實踐中對語言的體驗和使用能力。培養語言建構與運用素養，重點是在語文教學中，讓學生主動去學習、積累語言文字知識，使其掌握語言的規律和特點，構建自己的語言世界。語文現代文閱讀教學本質上就是圍繞文本而展開的語言活動，在閱讀教學中，教師要引導學生主動進行語言推理和加工，讓學生有語言構建和運用的欲望。而要想讓學生敢于開口說話，會說話，說得好，教師必須顛覆傳統的語文教學模式，尊重學生的主體地位，構建民主課堂，少講精練，讓學生有說話的機會，賦予學生對話、探討的勇氣。

例如，在學習《祝福》這篇文章時，教師不能只關注語文知識傳授，還要著眼于培養學生的母語情感，著力于語言文字及內容的開發，幫助學生實現語言建構和運用。因此，在講述完文本的字面意思后，教師可以讓學生自己閱讀文本，找出自己疑惑、不懂的地方，提出問題。或者，由教師提出問題，讓學生去探討、分析問題。如魯迅先生是一個惜字如金的人，文筆辛辣尖銳，風格凌厲，但是在《祝福》一文中，他為何不厭其煩地反復描述祥林嫂喋喋不休的訴說行為？又如文章的題目是“祝福”，但是文章講述的卻是一個悲慘的故事，那么，作者為何要以“祝福”為標題呢？他為何要將祥林嫂的死安排在“祝福”的當口？小說為什么多次寫祥林嫂頭上的傷疤？祥林嫂是一個可憐的悲劇人物，是什么造就了她的悲慘命運？誰才是真正害死她的幕后兇手？然后，讓學生結合人物語言、文章結構，厘清小說情節線索，探討人物、事件的關聯，讓學生從字里行間推測一些字詞的含義，抓住細節領悟作者的寫作意圖和文章宗旨。

構建民主課堂，開展主體對話，讓學生在文本閱讀的基礎上進行對話，層層解讀作者的意圖，不僅可以激活學生的知識經驗，讓學生成為課堂學習的主人，還可以促使學生成為會用語言講話的人，鍛煉和培養學生的語言運用能力。因此，在教學中，教師要以學生為主體，構建和諧的師生關系和民主課堂，以培養學生的語言建構與運用能力。

二、啟發學生思維，深入文本解讀

思維發展與提升，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。思維發展與提升素養是指學生在語文學習中的思維能力發展和思維品質的提升。創新是時代的主旋律，而思維是創新的關鍵。閱讀是一項語言解析和思考活動，真正的閱讀應該是個體由語言到語境、層層解讀作者意圖的一個過程。在這個過程中，學生的思維能力起著重要作用。要想培養學生的思維能力，教師要采取有效方法啟發學生的思維，引導學生運用批判性思維去審視文本，探究和發現文本中的語言現象和文學現象，讓學生自己對語言和文學有一個客觀的認識。

例如，在《故都的秋》閱讀教學中，本節課的教學目標主要是從兩個方面解讀文本：一是從文章內容著眼，看文章主要寫了什么內容，二是從形式方面，探究作者在文中是“怎樣表達”古都富有特色的秋景的，為什么要這樣表達。在課文內容鑒賞階段，教師要利用錄音或者有情感的范讀創設教學情境，引導學生進入作者所在的清冷悲涼的氛圍中。然后，讓學生自由閱讀課文，尋找文章思路，弄清作者所要表達的是什么樣的情感，作者是如何表達情感的，讓學生用幾個字概括作者所描述的秋景圖。在這個過程中，教師可以引導學生從表現手法（重復、對比、借景抒情）入手，探討作者的情感途徑。然后，讓學生沿著“構成分析和構成綜合”的思維路徑，分析作者為什么要突出描寫古都的清靜悲涼。如作者在古都秋景描寫中，采用了賦形思維的手法，通過感覺、韻味和意境去描寫了秋天的景物，渲染了秋天的景色。在感覺描寫中，作者還運用了對比的思維模型突出了自己對古都的喜愛和眷戀，如它將古都之秋與江南秋景進行對比，將中國人的悲秋之情與外國人進行對比。最后在文中寫到，“我愿把生命的三分之二折去，換得三分之一的零頭”，這句話將作者對秋的熱愛推向了高潮。在閱讀的基礎上，教師可以讓學生模仿作者的思維，擬寫提綱，進行寫作訓練。

這樣立足于學生對文本的直覺體驗和學生對現實生活的感受，讓學生運用語言和邏輯規則去分析、解讀文本，讓學生與文本、作者進行深層對話，促使學生聯系現實生活、已學知識，設身處地地去體驗文本所描繪的情境，有利于學生全面把握語言的情感與思想，準確地捕捉文章的思維脈絡，可以鍛煉和培養學生的思維能力，提高學生對所學知識的認識。

三、進行審美體驗，品味文中之美

審美鑒賞與創造素養是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文是一門人文學科，語文學習活動是豐富學生的審美體驗、發展學生的審美能力的有效途徑。高中語文教材中收錄了許多經典美文。在語文教學中，讓學生鑒賞優秀作品，品味語言藝術，進行審美想象，是語文教學的重要任務。因此，在語文教學中，教師應以閱讀鑒賞為基點，深挖文本的美學素材，帶領學生細細品詞析句，以培養學生的審美鑒賞能力。在此基礎上，以創造為審美鑒賞的歸屬和落腳點，讓學生用適合自己的方式去表達審美體驗，表達對美好事物的情感和態度，以培養學生的審美創造能力。

例如，在《雨巷》閱讀教學中，教師可以先讓學生聽詩歌朗誦，感受詩歌的情感基調。在詩歌朗誦時，讓學閉上眼睛想象作者所描述的畫面：梅雨季節，雨巷悠長，如夢如幻的姑娘撐著雨傘緩緩走來，讓人心馳神往。接著，帶領學生細細品讀詩歌的語言和文字，結合注釋和教輔材料，講述作者是從哪些方面彰顯詩歌韻味的。在這個過程中，教師要抓住“象征”和“意象”這兩個最重要的詩歌表現手法來品味詩歌語言，解析詩歌的情感。如結合作者的經歷可知，在作者筆下，雨巷、撐著油紙傘的姑娘、獨自彷徨、頹圮的籬墻、雨的哀曲等都有其象征意義。其中，“雨巷”是坎坷而漫長的人生道路的象征。“頹圮的籬墻”象征著破落的家園。“雨的哀曲”象征著作者遭遇了不幸，處境悲涼。詩歌意象是詩歌的精髓，在《雨巷》中，撐著油紙傘的姑娘是最令人難忘的一個意象。為此，教師可以讓學生展開想象，結合生活經驗和知識經驗，分析丁香姑娘的形象。如丁香花的花語是純真無邪、初戀、謙遜、憂愁、思念、光輝。在中國古代詩詞文化中，丁香歷來是憂傷、悲哀的化身。如李商隱在《代贈》中寫道：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”由此可知，丁香姑娘可能是詩人愛而不得的戀人，也可以是作者未了的心結，未實現的理想。

這樣以審美鑒賞教學為主開展閱讀鑒賞活動，帶領學生一起發掘祖國語言文字的內在美，可以豐富學生的審美體驗，培養學生高雅的審美情趣和審美品位，讓學生對美好的事物和語文的美有正確的認識。

四、創設文化情境，加深文化感受

語言是文化傳播的工具，語言也是文化的載體。因此，文化教學歷來是語言教學的題中之義。文化傳承與理解素養包括學生對語言文化的理解、認識和態度。語文的學科特點要求教師在教學中必須將語文視為文化的重要組成部分，要發掘語文中的文化元素，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，讓學生吸收人類文化的成果。語文教學實踐也充分證明，良好的教學情境，有利于激發學生的情感共鳴，讓學生對教學內容有更深的認同。因此，在語文教學中，教師不僅要重視文化教學，還要積極創設文化情境，以強化文化的育人效果。

例如，《荷塘月色》這篇文章是朱自清先生的經典散文，在文章中，夜晚荷塘以及荷塘月色的恬靜朦朧之景，是散文的重點。而關于散文，梁實秋說過：“一個人的人格思想，在散文里絕無隱飾的可能。”那么，作者在文章中隱藏了什么樣的思想情感和人格呢？在閱讀鑒賞教學中，教師可以讓學生劃分文本的層次，然后從中抓取一些提示性的詞語，如表示時間、地點、情感轉化的詞，找出文本線索，可知作者漫步就是文章最明顯的線索。那么，作者為何散步呢？因為他心里頗不寧靜，所以披衣出門。那么，作者為何心里不寧靜呢？教師可以結合相關資料，講述當時的政治背景和社會背景：1927 年，白色恐怖籠罩中國大地。在舊時代崩塌，新局面尚未到來，眾人皆惶惶不安的時候，朱自清與大家一樣，也對國家和個人的前途充滿了擔憂。教師可以結合作者的情感和其他典型案例，講述中國知識分子憂國憂民的愛國情懷，教導學生向古人學習。如孟子為中國的知識分子設計了“修身、齊家、治國、平天下”的報國為民的路徑，文天祥、林則徐等都有著身赴國難的勇氣。教導學生不僅要熱愛學習，還要關心國事和天下事，做一個有理想有抱負的人。

總之，核心素養下的高中語文現代文閱讀教學，要積極進行教學改革創新，將核心素養教學貫徹閱讀教學的全過程。只有這樣，才能提高學生的核心素養，促進學生全面發展。

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【作者簡介】蘇卓嵐（ 1971— ），女，漢族，籍貫廣西梧州，本科，高級教師，現就職于梧州岑溪市第三中學，研究方向為高中語文教學。

（責編 劉 影）