中職產科學教學運用智慧課堂的實踐

【摘 要】本文闡述在中職產科學教學中運用智慧課堂的優勢，指出中職產科學教學智慧課堂應具備智能移動終端、智慧學習技術及平臺、智慧學習環境和智慧學習資源等條件，并以產科學課程中“枕前位的分娩機制”的教學為例，探討智慧課堂教學模式的實施。

【關鍵詞】智慧課堂 中職 產科學 應用研究

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0024-03

隨著“互聯網+”、大數據和人工智能時代的到來，信息技術與教育教學深度融合已經成為大勢所趨。智慧課堂的核心在于用先進的信息技術手段對課堂教學進行變革和改進，通過智慧的教與學，打造智能、高效的課堂，以促進學生個性化的成長和發展。現階段還沒有固定的基于智慧課堂的教學模式，筆者近兩年在產科學教學中實施了智慧課堂教學，具有一定的教學經驗，本文擬結合梧州市衛生學校的實踐及筆者的教學經驗，探討智慧課堂的應用，以適應教育現代化的要求，為培養適應社會需要的創新型人才奠定基礎。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是運用“互聯網+”的思維方式，在大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將信息技術融入課堂教學中，構建輕松、愉快的個性化、智能化、數字化新型課堂。其實質是基于動態學習大數據的分析和“云、網、端”的合理運用，實現教學策略數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化和資源推送智能化，創設出有利于協作交流的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生個性化成長。智慧課堂的核心特征見圖 1。

二、中職產科學教學中智慧課堂的應用優勢

產科學是助產專業一門實踐性較強的臨床學科，助產專業尤為注重學生助產技能的培養，因此臨床實踐教學是產科學教學中十分重要的環節。但由于產科的解剖部位特殊、關系到生命健康等原因，病人往往不愿意配合臨床教學實踐，經常拒絕學生的病史詢問、觀摩與操作。加上產科的很多理論知識抽象，傳統的課堂難以將其清晰呈現，因此傳統的課堂教學對于培養助產專業學生的產科技能和專業素質是非常不利的。在產科學教學中引入智慧課堂，則能有效解決以上教學難題。智慧課堂是支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂，是新一代信息技術與課堂教學深度融合的新階段、新形態。在中職產科學教學中應用智慧課堂，有如下優勢。

其一，能創設較為真實的模擬臨床環境。運用智慧課堂創設的臨床模擬環境，如利用高級分娩急救模擬人和錄播系統創設正常分娩、難產助產、危急重癥病人的搶救等，既有真實感又有趣味性，有利于調動學生的學習積極性和主觀能動性，同時，使得學生的訓練具有可重復性和糾錯性，訓練的過程可以記錄和回放，有助于及時糾正不規范操作或錯誤操作，學生可以反復練習直至熟練掌握，為日后真正的臨床實踐打下良好的基礎。

其二，能實現“交互式”教學。智慧課堂為“交互式”教學方式提供了良好的平臺，師生利用智慧課堂可以隨時隨地進行深層次交流與溝通。教師課前可利用預習數據進行精準備課，豐富與整合學習資源;課中可根據教學需要營造教學情境，根據即時反饋數據及時了解授課過程中存在的問題，及時調整授課方向、詳略點等，兼顧不同學生的課堂需求，做到有的放矢;課后可根據評價系統對學生進行科學的評價和有針對性的拓展訓練。整個教學過程中充分發揮智慧課堂的交互性優勢，與學生進行及時有效的溝通互動。

三、中職產科學教學中智慧課堂的應用條件

在中職產科學教學中應用智慧課堂，應具備智能移動終端、智慧學習技術及平臺、智慧學習環境和智慧學習資源等條件。

（一）智能移動終端

隨著信息技術的發展，各類電子產品層出不窮，如智能手機、平板電腦、智能眼鏡、電話手表、智能手環、3D 打印機等，其中智能手機已經成為中職學生須臾不離的隨身之物，是其生活中必不可少的一部分。隨著數字校園向智慧校園邁進，智能手機已經成為中職學生學習與交流的重要工具。越來越多的微課（微視頻）可以通過手機即時觀看，問題討論、作業與考試也可通過智能手機來完成，利用智能手機完成碎片式學習已經越來越普及。智能手機的功能日趨強大，已經發展成小型的計算機，它的一些功能甚至可以取代計算機，比如搜索、傳播和儲存信息等。而且智能手機還具有體積小、便于攜帶的特點，可以做到隨時隨地處理信息，手機網絡的接入也越來越方便，可利用的學習資源越來越豐富。因此，智能手機即可解決智慧課堂的“端”問題。此外，很多學校創辦了“智慧教室”，在智慧教室里，每名學生配備一臺平板電腦，可更好地實現智慧課堂的“端”條件。

（二）智慧學習技術及平臺

智慧課堂的第二個條件是智慧學習技術及平臺，即“云、網”。

1.智慧課堂的“云”端。近幾年，基于智能手機開發出來的各種智慧學習軟件（APP）發展迅速，其中以清華大學和學堂在線共同開發的智慧教學平臺“雨課堂”為杰出代表。以“雨課堂”為代表的智慧教學平臺讓教學模式發生了顯著的變化，其突出特點是把移動智能終端融入課堂，從根本上改變了傳統課堂的授課模式，改變了課堂師生的互動方式。如在課堂通過“彈幕”進行互動，通過隨堂測試了解學生聽課狀態，通過手機完成試卷或練習的發布、填寫、自動批改以及數據的收集和整理等，使整個教與學的過程更加高效，教學環境得到極大的改善。

基于微信公眾平臺開發的“雨課堂”將教學工具巧妙地融入 PowerPoint 與微信中，不需要額外下載 APP，即能實現全景式采集數據、形成性評價，多通道互動，技術路徑已經較為完善和成熟，不需要對移動教育教學平臺進行定制式開發。因此，可以使用“雨課堂”作為智慧課堂的“云”端。

此外，梧州市衛生學校使用依能科技公司開發的 YNedut“智慧校園”校園平臺，在全校層面解決了師生移動辦公和學習的問題，提高了辦公的效率和時效性。該平臺可以供教師處理請假、課堂考勤、查看課表等，供學生查看課表、選課、評教和查看成績等，還能提供校內的即時溝通交流，為智慧課堂的實現提供了有力的“云”補充。

2.智慧課堂的“網”端。我國的網民數量已經突破 8 億人，互聯網基本覆蓋全國各個城鄉，無線通信網絡已逐漸普及，大數據、人工智能、云、5G 網絡的蓬勃發展，為我國各個產業的發展提供了重要前提，在教育事業也發揮著越來越重要的作用。有了 5G 網絡，我們不僅能夠以更快的速度瀏覽網頁，還能同時連接更多類型的設備。此外，延遲將大大降低，與互聯網或云的交互幾乎可以實現即時。因此，智慧課堂的“網”問題可以得到解決。

（三）智慧學習環境

智慧課堂的第三個條件是智慧學習環境。智慧學習環境是普通學習環境的數字化高端形態，是教育信息技術發展的必然結果。在傳統的多媒體教室基礎上，梧州市衛生學校引進先進的信息化技術設備，每個教室均安裝觸摸屏一體機電腦（教學一體機），并建成一個完善的智慧教室;產科的實驗室也投入大量的資金，建設助產綜合技能實訓室、助產專科技能實訓室、母嬰同室護理技能實訓室、新生兒沐浴訓練室等，并購買多種先進的學習模型，如全自動分娩產婦模型、高級仿真新生兒模型、女性骨盆模型、產床等，極大地完善了理實一體化實訓室的配備，為開展智慧課堂教學模式提供了必備的硬件設施。教師可以根據需要選用合適的教學場地進行授課。

（四）智慧學習資源

智慧學習資源是指支持智慧課堂教學所需要的資源，具有智能推送、情境感知、富媒體等特征。智慧課堂的特征是高度交互和沉浸式學習，智慧學習資源必須滿足這一特征。本課堂在設計學習資源時，對傳統的微課進行改進，加入交互的特性，使之能滿足智慧課堂的需要。

四、中職產科學教學中智慧課堂的應用實例

本文以產科學課程中“枕前位的分娩機制”的教學為例，探討智慧課堂教學模式的應用。

（一）教學內容與目標

本案例選自國家“十二五”規劃教材《產科學基礎》第七章《正常分娩》第二節“枕前位的分娩機制”。根據中職助產專業的教學大綱和培養目標，筆者制定了以下教學目標：一是知識目標，即掌握銜接的概念和枕前位的分娩機制;二是技能目標，即掌握分娩機制全過程;三是情感目標，即學會珍惜生命，尊重和關心孕產婦。

（二）教學策略

根據中職學生的學情特點，采用“翻轉課堂”模式，以任務驅動教學法和行動導向教學法為主，通過學生課前“自學”、課中“樂學”、課后“研學”完成教學過程。

（三）教學過程

本次課安排了 2 個學時，7 個教學環節。

1.課前自學。筆者課前利用“雨課堂”發布預習課件、學習任務單和交互式微課，學生進行有針對性的自學。

2.情景導入。首先，利用 YNedut 智慧校園進行點名，掌握本班考勤情況;用“雨課堂”進行隨機點名，對學生的預習情況進行提問和點評，增加課堂的趣味性。其次，授課開始，用一體機先播放分娩的微視頻，視頻結束后提出問題：“胎兒是怎么通過產道的？”“怎么做到有效地協助胎兒娩出？”以引導思考，讓學生意識到分娩機制的復雜性及其在臨床中的重要意義。

3.理論講授。開啟“雨課堂”授課，學生掃描二維碼后進入“雨課堂”教學平臺。利用課件和分娩機制的三維動畫進行有針對性的講解;學生遇到問題，可在相關的 PPT 上點擊“不懂”按鈕以反饋給教師，或點擊“收藏”以便課后復習，還可以發送“彈幕”隨時與教師互動。講解完畢，教師發布“分娩知識”闖關小游戲，以調動學生參與學習的積極性，并檢測學生對理論知識的掌握程度。

4.仿真演示。為了讓學生充分理解分娩機制這個教學難點，筆者利用骨盆和胎兒模型進行分解演示，重點強調分娩各個步驟的特點，并播放高級分娩急救模擬人的分娩場景，以展示分娩機制的全過程，讓學生有連續性的視覺體驗，以加深對教學重點的理解。

5.實踐演練。學生只有通過自己動手實踐，才能做到真正的理解。因此，筆者利用“雨課堂”對學生進行隨機分組，然后讓學生利用骨盆和胎兒仿真模型進行動手實踐。同時在兩個一體機上重復播放分娩機制的三維動畫，讓學生可以隨時進行比對。筆者通過錄播系統觀看全局，發現個別學生操作存在錯誤或有疑問的，則給予及時的糾正和答疑。學生通過反復動手實踐和合作配合，有效地突破了教學難點，同時培養了團隊合作精神。

6.總結鞏固。發布案例，讓學生分組進行討論和解決，然后由組長進行結果匯報。筆者最后對本次課的教學重難點、學生的操作練習情況進行點評、總結和升華。

7.課后練習。為了鞏固所學知識，提升學生臨床思維和實踐能力，筆者利用“雨課堂”發布課后練習題和多個不同胎位的臨床案例，要求學生自行完成。利用“雨課堂”的自動批改和數據反饋，筆者能充分了解學生的復習情況，按照成績層次繼續向學生發布課后復習任務。

（四）教學總結與反思

由于預習和課堂課件都是交互式的，學生通過“評論”“彈幕”或“私信”給筆者發送的信息，筆者都會予以回應。有些問題筆者不僅在課堂上回復，還在大屏幕上進行討論，讓學生感受到學習的成就感。這樣的線上線下互動使學生充分感受被尊重的感覺，對提高學生的學習熱情有非常積極的作用。

本案例中，筆者運用了簡單的女性骨盆和胎兒模型，以智能手機作為智能移動終端，以“雨課堂”作為主要的智慧教學平臺，以自制的交互式微課作為智慧學習資源，在學校智慧教室的條件支持下，施行了智慧課堂。智慧課堂的交互性極大地激發了學生學習的興趣，并有效地突破了教學難點。從教學效果來看，本次課的教學設計和步驟科學有效，在實施智慧課堂教學方面具有一定的參考價值。

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【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目一般項目“智慧課堂在中職助產專業產科學教學改革中的研究與實踐”（GXZZJG2018B118）。

【作者簡介】黃自燕（1981— ），女，講師，現就職于梧州市衛生學校，研究方向為婦科、產科護理教學。

（責編 王悅之）