基于“雨課堂+對分課堂”的高中英語寫作教學模式初探

【摘要】針對當前高中英語寫作課堂存在的問題，筆者以“雨課堂”作為教學工具，有效運用復旦大學張學新教授提出的適合中國本土教育的對分課堂，初步探索其在高中英語寫作教學中的應用，以期提升信息技術背景下學生知識內化的水平和寫作綜合能力。

【關鍵詞】雨課堂;對分課堂;寫作教學

【作者簡介】孫瑞（1986–），女，漢族，陜西咸陽人，寶雞文理學院外國語學院，在讀碩士學生，中共黨員，研究方向：學科教育英語。

一、引言

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，2017版高中英語課程標準在語言技能方面提出了對寫作的要求，但實際寫作教學仍存在問題。第一，以應試教育為主要教學目標，忽略寫作過程中對學生創新思維的培養。第二，寫作課堂以“滿堂灌”式教學為主，把教師的“教”與學生的“學”割裂開來。第三，成長在信息碎片化時代的學生，長時間保持注意力比較困難。

“雨課堂”基于教師選取的PPT以及微信，利用現代信息技術就能夠滿足教師教學使用需要。“對分課堂”吸取了講授法和討論法的優點，由老師作為引導者充分調動學生積極性，其核心理念符合課堂由淺入深、循序漸進的教學需要。為了使寫作課堂45分鐘效率最大化，本文有機結合這兩種教學模式，構建基于“雨課堂+對分課堂”的教學新模式，希望能為高中英語寫作教學提供新的思路。

二、“對分課堂”與“雨課堂”

“對分課堂”是復旦大學心理學教授張學新2014年提出來的符合中國國情的本土課堂改革新模式，其將課堂一半時間分配給教師先進行教授，另一半時間分配給學生進行討論，整個過程包括三個教學環節，分別為講授（Presentation），內化吸收（Assimilation），討論（Discussion），所以對分課堂又稱為“PAD”課堂。對分課堂中同一內容的講授與討論環節在不同的兩節課上錯開進行，每次課的前半部分討論上節課中的問題，后半部分教師進行新課講授，而學生內化環節放置于兩堂課之間，這種精講留白是對分課堂的核心理念。師生權責對分使學生從被動學習走向學會學習和有效學習，全方位提高學生的個性化學習能力。

“雨課堂”是由清華大學推出的智慧教學APP。課前，教師通過雨課堂給學生發送與課程相關的課件，并隨時查看學生是否完成預習。課中，教師可以根據學生發送的數據調整課堂難度和速度針對性地布置課后作業，清楚地評估自己的教學。課后，學生獨立完成作業。雨課堂平臺在教學過程中開通移動互聯網下的雙通道教學，即通過技術手段在教學過程中建立同步教學和異步教學師生交流雙通道，將課前預習，課堂互動與課后鞏固進行有機的結合，可讓學生根據需要選擇適合自己的通道與教師溝通交流，有利于學生自主學習。

三、“雨課堂+對分課堂”英語寫作教學模式

合理建構“雨課堂平臺+對分課堂”的混合式對分課堂，使課堂既有線下面對面授課特點，又有線上資源多樣化的優點。

第一次課前，教師設計主題鮮明PPT和微視頻，利用視覺和聽覺雙通道理論，推送有畫面感的課件或視頻調動學生積極性。課中，教師以引導的方式教授重難點知識框架，利用克拉申輸入假設理論，講解的框架內容在學生現有水平之上，使學生主動建構新的知識，不斷將自己的語言學習水平i提升至i+1。課后，學生根據自己的內化速度調整學習策略，根據寫作話題查閱資料。課下大量的閱讀促進學生形成批判性思維。第二次課上，學生進行小組討論，討論中學生歸納寫作過程中所用到的詞匯、句式，總結出寫作要點，解決低階問題成為教學主體;教師對存在的共性問題進行引導解析。課堂討論是對分課堂的精華部分，它能夠幫助學生解決低層次問題，凝練高層次問題，提升高中學生交流能力以及解決問題的能力。

四、“雨課堂+對分課堂”教學模式應遵循的原則

以往的高中英語寫作課堂忽略學生寫作興趣，可以嘗試將“雨課堂+對分課堂”新模式引入高中英語寫作教學，初步探究其在課堂中的開展應用。

1. 課上精選內容，講授重點。在Presentation部分，教師講授框架，切勿將知識點講細講碎。如教學寫作話題“A dairy on a trip”時，教師根據教學目標梳理“genre，structure of dairy， topic，tense”，給予學生自我內化的空間和時間，為課后assimilation做準備。

2. 課下查閱資料，自主學習。在Assimilation部分，學生查閱資料深度挖掘該單元單詞、句型。作業以“亮考幫”表格進行，表格包括：3個“亮閃閃”提出自己理解最到位的內容;2個“考考你”提出自己知道但其他同學有可能不知道的內容;1個“幫幫我”，針對自己尚未理解的地方請求他人的幫助。鼓勵學生在寫作過程中以問題的形式將作業表述出來，切中“問”，學了就應該有收獲，會了就應該能考別人，不會就應該知道如何問別人，為下次寫作課堂討論做準備。

3. 課堂小組討論，交流思想。在Discussion部分，組間同質組內異質的分組保證討論環節有效達成階梯型的優勢互補局面。保證小組之間既有競爭意識，又有公平性，既尊重學生個體差異，又有效調動全班學生學習積極性。

4. 多元評價，學生樂于接受。學生參與到寫作教學的詞匯、句型、語篇、話題討論的各個環節。教師根據雨課堂后臺監控學生的課堂參與，給予學生評價，根據學本班學生英語寫作現實水平充分考慮學生個體差異與需求，設置不同級別的評價，促進學生學習動力提升，使其樂于接受。

五、結語

“雨課堂+對分課堂”深度連接了教師和學生。就學生而言，滿足;學生不同的需求和個性化學習;就教師而言，提供了一種課前——課中——課后全方位多層次立體互動式教學模式，動態評價方式促進了教育公平，促使線上雨課堂教學和線下口耳相傳教學模式優點得到了充分發揮，是一種實用的教學改革模式，但對分課堂教學目前仍處于初級階段。

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