廣西“2＋3”中高職銜接模式下中職文化基礎課改革實踐

吳達　王艷梅

【摘 要】本文以廣西城市建設學校為例，分析廣西“2+3”五年制中高職銜接模式下文化基礎課教學現狀，論述在此模式下文化基礎課教學的具體做法：提高師生對文化基礎課價值的認知水平，增加文化基礎課教學課時，改革文化基礎課教學評價方式，構建文化基礎課信息化課堂，以期為區內同類職業學校提供參考。

【關鍵詞】中高職銜接 文化基礎課 改革與實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0015-03

廣西自 2011 年實施“2+3”五年制中高職培養模式以來，為中職學生接受更高層次的教育打通了新通道。自 2011 年以來，廣西城市建設學校作為與有關試點高校合作的中等職業學校，為對口合作的高職院校輸送了大量生源。與單純的三年制中職相比，“2+3”五年制更加注重文化基礎課，因為如果學生沒有比較扎實的文化基礎知識那么很難適應更高的專業發展要求。就算是單純的三年制中職，文化基礎課對后面的專業學習也具有比較重要的作用。總體來說，文化基礎課是中職學校課程體系的重要組成部分，對促進學生可持續發展具有重要意義。本文以廣西城市建設學校為例，談一談五年制中高職銜接模式下文化基礎課改革的具體做法，以期為區內同類職業學校提供參考。

一、廣西“2+3”五年制中高職銜接模式簡介

2011 年，自治區教育廳和發改委聯合下發通知，決定進行“2+3”形式五年制高等職業教育（普通專科）試點，學生前兩年參加中等職業教育學習，學習成績合格后升入試點高校，由試點高校實施后三年高等教育。同時也明確要求，“2+3”形式五年制高職主要從參加中考的考生中錄取新生。新生入學后，學校根據學生成績決定其能否從中職直升高職。完成兩年中等職業教育后的學生，如果其成績不符合高校對中職升高職的有關規定，或者學生不考慮進入對口高職院校繼續學習，那么必須讀完中職第三年才準予發中職畢業證。獲得“2+3”五年制高職教育的中職教育學籍的學生，兩年后還需參加當年的普通高考報名，報名和有關高考成績的相關要求按廣西招生考試院的規定執行。

廣西“2+3”中高職銜接模式為中職學生的繼續教育拓寬了升學渠道，也為中職學校招生和發展帶來了新的契機。因為該模式招生學生對象必須為應屆參加中考的畢業生，學生年齡偏小，文化基礎較為薄弱，原本升學無望，所以家長更希望通過“2+3”這個直升立交橋讓孩子有機會到更高的學府繼續學習。因此，試點學校的“2+3”學制在中職學校招生都比較熱門。以廣西城市建設學校為例，學校每年的“2+3”學制都是第一時間完成招生計劃，“2+3”學制的學生名額也從最初占全校在校生的 15% 增加到現在的 85%，合作辦學的學校也從最初的 1 所高職院校增加到現在的 8 所。此模式在促進中職學校招生規模發展的同時，也對中職學校的辦學水平和教育教學改革提出了新的挑戰。

二、當前中高職文化基礎課教學現狀

（一）學生生源基礎薄弱

教學過程應是一個“雙向主體”的過程。教學“雙向主體”的核心是指在教學過程中的教師與學生雙方能夠平等對話。但中職學校的生源比較差，無法進行良好的課堂對話，這也是長期困擾教學質量提升的重要原因。中職學生的年齡層次大都是在十五至十八歲之間，正處在生理的青春發育期，心理的發展也還很不成熟，處于一個不定型、可塑性很大的身心發展階段。部分學生因為長期缺乏良好的學習習慣，沒有形成主動、積極的學習態度，而造成厭學風氣。有的雖名為初中畢業生，但實際上在小學階段就未奠定良好的文化基礎。他們中一部分經過中考后，升高中無望;在家長的強迫下、親朋好友的游說下，進入中職學校。相當一部分中職生基礎水平達不到規定的要求，再加上學習主動意識比較低，沒有升學考試壓力，中職學校文化課教學效果得到不應有的保證。

（二）文化基礎課邊緣化

長期以來，職業教育多重視專業建設，以培養技能型人才為主要目標。文化基礎課未得到應有的重視，個別專業還存在壓縮文化基礎課課時量的現象。中職學校文化基礎課程教學方面的經費投入較少，教師外出學習培訓的機會有限。在師資隊伍建設方面，師資引入明顯低于專業課教師，職稱的晉級、待遇等方面也稍弱于專業課教師，從而呈現出文化基礎課教師緊缺、老齡化嚴重、教學課時量大，在學校逐漸處于邊緣化的地位。在 2018 年以前，中職學生沒有升學方面的壓力，教師的教學效果如何，對學生也沒有非常明顯的影響，使得文化基礎課更得不到應有的重視。

（三）文化基礎課教學亟須解決的問題

自治區一直在全區范圍內實行廣西公辦高職高專院校單招和高職對口招生聯合測試，但自 2018 年起要求原“2+3”直升學制的中職學生必須通過參加考試。對口測試的主要內容分為兩部分：基本文化素質測試，滿分為 300 分（語文、數學、英語）;職業適應性測試，滿分為 300 分（學習能力、語言表達、推理分析等）。測試采用標準化答題卡答卷。這一考試改革，使得學校 85% 的學生均需要參加對口考試，文化基礎課教師也才開始面臨前所未有的升學壓力。就目前來說，文化基礎課教學亟須解決的問題如下。

1.教師老齡化較為嚴重。中職學校的文化基礎課教師老齡化較為嚴重，教師對教學改革的內動力不足。老教師信息素養的滯后，導致部分文化基礎課老師都還停留在用一個 ppt 講完整節課的舊的教學模式上，無法滿足當前“00 后”中職學生學習需求。

2.編班不甚合理。中職學校在最初的聯合辦學過程中，有些專業“2+3”學制學生人數較少，不能單獨組班，把“2+3”生與普通三年制學生混合編班。

3.考核方式不甚合理。原有的文化基礎課程教學大綱比較籠統，課程標準模糊，考核評價方式隨意性大。文化基礎課程基本上都屬于考查科目，由任課教師自主命題，自行安排時間考核，基本上不進行期末統一考試。文化基礎課教師在考試過程中同時扮演著“教練員、裁判員”的雙重身份，教學效果無法得到有效保證。

三、廣西“2+3”中高職銜接模式下的文化基礎課教改措施

（一）提高師生對文化基礎課價值的認知水平

教育部于 2019 年 10 月首次制定并發布了《中等職業學校公共基礎課程方案》（以下簡稱《課程方案》），將中職學校公共基礎課程改革提到前所未有的高度。學校認真研讀《課程方案》，并根據學校情況認真落實。學校以每年一次的對口測試為契機，通過教師層面、學生層面加強宣傳、學習，提高全校師生對公共基礎課的認識和重視。《課程方案》的發布鼓舞了處于職業教育邊緣的文化基礎課教師。中職學校既要注重技術技能方面的培養，又要注意從教育的根本出發點回歸綜合素質的培育，成才必先成人;逐步扭轉長期以來重專業培養、輕文化素養教育教學傾向，提升文化基礎學科地位。

（二）增加文化基礎課教學課時

廣西城市建設學校“2+3”學制學生占比比較大，三年制學生升學意愿逐漸增強。2019 年春季，全校 88% 的學生需要參加對口升學考試，考試成績將作為后面高職院校錄取的參考依據。由此學校基礎部專門組建了語文、數學、英語、職業適應性測試復習團隊，反復研讀考試大綱，根據考試占比不同，及時調整文化基礎課教學計劃和課程設置，適當增加課時。學校要求各科目須將考試的知識點貫穿于學生在校期間的文化基礎課教學中，既要滿足對口考試需要，又要兼顧職業教育文化基礎課的地位和作用。不因對口測試而讓中職文化基礎課變成如普通高中的文化基礎課，而是在打好學生文化基礎上，培養學生綜合素質。

在對口考試中，基礎文化測試 300 分，其中，語文 150 分，數學 100 分，英語 50 分。另外，在 300 分的職業適應性測試中語言表達和數學邏輯推理占比也較大。因此我們針對“2+3”學制的班級，增加語文、數學課時，按質按量開足其他公共基礎課。現在文化基礎課課時已占到總教學學時的三分之一。

（三）改革文化基礎課教學評價方式

學校原文化基礎課期末成績總評采用“4，3，3”模式，即學生平時分占 40%，期中測試占 30%，期末測試占 30%。考核方式為考查，即任課教師在學校制定的統一期末考試前一到兩周隨堂完成測試。自 2019 年秋季學期，學校改革文化基礎課期末教學評價方式，學生期末成績總評采用“3，3，4”模式，其中，語文、數學、英語三門課程均改為期末統考科目。考試方式的改革，使教師和學生更加重視文化基礎課。參加對口測試的年級在考試前，還需統一模擬測試 3 至 5 次。目的是引起學生對考試的重視，營造考試的氛圍。轉變考核方式以后，我們對班級期末考試成績進行對比分析，發現效果顯著，這極大地促進了教師的教和學生的學。

（四）構建文化基礎課信息化課堂

1.構建信息化網絡學習環境。近年來，學校一直致力于信息化校園建設。依托學校門戶網站，制定網絡學習空間建設策略。從信息化教學硬件（網絡環境、存儲環境、網絡教室）、軟件（教學平臺、管理環境、安全保障、教學資源、信息化人文環境、信息化隊伍等）兩個方面，制訂構建信息化的教學環境、管理環境和學習環境的具體方案。2019 年 4 月，學校逐步建立了統一的信息化教學平臺，全校 Wifi 全覆蓋，為信息化教學創造了良好的網絡環境。

2.提升文化基礎課教師信息化教學能力。為提升學校公共基礎課教師信息化能力，學校建立了“兩個層面三個階段四種途徑”的“互聯網+”下職業學校教師信息化教學能力培養策略。也就是說，從學校、教師兩個層面，將教師信息化教學能力發展分初級、中級、高級三個階段，通過專題培訓、以賽促學、團隊研討、課題引領等四種途徑培養教師信息化教學能力。學校邀請教育部信息化專家到校培訓指導，開展多種形式的培訓指導工作。為鞏固提升教師信息化能力，利用課余時間，為老師開展為期 3 個月的兩輪一對一信息化教學磨課活動。

3.實施文化基礎課信息化課堂。信息化課堂由信息化教室以及信息化課程、資源等構成。學校現已逐步建立了“教、學、查、改”四個階段線上線下兩個維度的信息化課堂教學組織形式，即“教師課前組織教學材料—分發任務，學生課前完成任務—提出問題，學生課中檢查測試—反饋問題—小組互動—教師重難點問題講解—問題解決—布置作業，課后學習者遷移學習—強化盲點—知識梳理—作業（作品）展示，教師教學反思—改進提高”。語文組率先利用 Moodle 教學平臺將語文課統一進行線上備課，并在組內分專題建設課題資源，建立對口測試語文復習題庫等。利用后臺大數據分析幫助教師及時發現學生存在的問題，督促學生按時完成作業。體育和美育課程也正逐步完成平臺教學資源建設，所有課程都可利用線上復習題庫進行復習訓練。后臺監測系統會及時將信息反饋給復習指導小組，使復習指導小組能有針對性地在課程教學中進行專項教學。

廣西城市建設學校是一所建筑類特色專業學校，歷經近 30 年的建設發展，現已向社會輸送了 10000 多名建設類中等專業技術、技能型人才。大批優秀畢業生已成為全區建設行政、事業、企業單位的中堅骨干力量，在廣西工業化、城鎮化建設中發揮著極其重要的作用。隨著中職學校辦學模式的不斷變化，學校面臨著生源、學校規模的生存壓力。廣西推出的“2+3”五年制中高職銜接模式已經在本校實施近 10 年。就目前而言，自 2018 年開始，原“2+3”學制的學生也同樣需要參加對口測試，這對文化基礎課教學提出了新的挑戰。雖然我校 2019 年的對口測試錄取率達到了 98.2%，但職業教育文化基礎課教學是否會在這一制度體系下又被演繹成“應試教育”而失去了職業教育的本味？中職學校是以培養技能型人才為導向，還是以培養繼續學習型的學生為導向？在回答“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”方面，我們還需要做更多的思考。

【參考文獻】

[1]劉蘭明，張 莉，王軍紅，張玉秋.使命、價值與關鍵：落實《中等職業學校公共基礎課程方案》的思考[J].中國職業技術教育，2019（35）.

[2]廖大凱，屈 璐，陳 磊.新時代中等職業學校公共基礎課教師隊伍建設：背景、現狀與對策——基于《中等職業學校公共基礎課程方案》的解讀[J].中國職業技術教育，2019（35）.

[3]丁翠娟，趙福奎.在“互聯網+”背景下高職公共基礎課教師專業化發展的研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（06）.

[4]楊建華，王亞娟，梁增江.中高職銜接人才培養方案探討與設計[J].現代交際，2020（02）.

[5]周紅莉.文化育人的游離與重建：中高職公共基礎課的問題與國際經驗[J].中國職業技術教育，2015（23）.

【基金項目】2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“文化素質+職業技能背景下公共基礎課教學模式改革研究”（項目編號：GXZZJG2019B032）;2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“混合教學模式在中職體育美育課程中的應用與實踐”（項目編號：GXZZJG2018A018，主持人：王艷梅）

【作者簡介】吳 達（1973— ），廣西桂林人，廣西城市建設學校高級講師，研究方向：中職語文教學。王艷梅（1984— ），安徽阜陽人，廣西城市建設學校高級講師，研究方向：體育教育訓練學。