高職商務英語專業融合創新創業教育的人才培養模式的探討

【摘要】本文結合商務英語專業特點，構建“雙境融合、分段遞進、創客中心的創業實戰”三位一體的人才培養模式，能夠有效促進高職院校商務英語專業人才培養與創新創業教育的融合，使學生的創新創業能力得到顯著提高。

【關鍵詞】高職商務英語;創新創業教育;人才培養模式

【作者簡介】李彬，濰坊職業學院。

創新創業教育是一種新的理念與模式，是伴隨著經濟社會和國家發展戰略需要而產生的。教育部多次下發關于加強大學生創新創業教育工作的通知，提出了創新創業教育理念，強調要“尊重人才，尊重創造”，在人才培養中需要將創新創業精神融入其中。強調“促進以創業帶動就業” 和“提高自主創新能力，建設創新型國家”的戰略發展。

一、目前高職院校創新創業教育的弊端

我國創新創業教育發展相對較晚，因此，創新創業教育體系相對來說不完善，在高職院校問題更加突出，主要表現在以下幾個方面：

第一，創新創業教育不能對接專業人才培養。一些高職院校在大學創業指導課程中簡單地加入了創新創業教育的內容，沒有系統地建立創新創業教育體系，在確定人才培養目標時，對創新創業教育的目標模糊不清，缺乏準確定位，專業課程沒有很好地與創新創業課程銜接，各自獨立成體系，缺少學科之間的緊密聯系，使得對創新創業教育重視程度不夠。

第二，創新創業教育的落實不到位，只留于形式上。創新創業教育應貫穿于整個人才培養的全過程，其目的是培養學生的創業意識和創新精神、增強創新能力和職業發展能力，然而，在開設創新創業教育課程時，部分高職院校急于求成，由于課時緊張只是舉辦幾周的講座或者看幾個創新創業項目的介紹，根本無法達到提高學生創新創業能力的要求。

第三，創客中心利用率不高。創新創業教育跟高職教育一樣，都是注重學生實踐動手能力的培養，需要學生實際動手操作，使項目孵化落地，但高職院校缺少這樣一個平臺或者場所，要么建立了創客中心，但利用率不高。

二、高職院校商務英語專業融合創新創業教育的人才培養模式的構建

為避免以上問題，我院商務英語專業在人才培養模式的創建過程中，以培養學生創新創業能力為目標，重構了人才培養模式，提出了“雙境融合、分段遞進、創客中心的創業實戰”三位一體的人才培養模式。

1. 雙境融合，分段遞進。雙境融合，是指利用學校和企業兩種育人環境和資源，將校內虛擬仿真學習訓練環境與校外實際工作環境融合。將知識有機地涵蓋于能力訓練項目中，將創新創業素質教育貫穿于人才培養過程中。遵循認知規律，按照“專業基礎能力→專業核心能力→商務創新創業綜合能力”的順序循序漸進地安排設計每個階段的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，借助校內外兩種資源，在校內和校外交替進行。技能訓練項目主要來校外實訓基地或校企合作單位所提供的項目案例。分段遞進是指人才培養過程分為三個階段，按照由“簡單到復雜”、由“單項到綜合”的遞進認知規律組織學習，使學生的職業能力實現從“專業基礎能力→專業綜合能力→創新創業能力”的遞進提高。

這種模式對接商務英語專業職業崗位，著重培養學生獨立思考的能力和動手操作的技能，專注于學生創新創業意識的形成，增強學生對創新創業的認知，使專業教育與創新創業教育有機融合。

2. 以創客中心為依托的創業演練。以創客中心為依托的創業演練主要是圍繞創業項目而展開，將具有一定科技含量、創新性好并且市場前景廣泛的項目，鼓勵學生將其進行落地。入選創業演練的項目主要有以下兩種形式：第一，是在比賽中獲獎還未落地的項目，可直接入選為創客中心的項目;第二，通過參加各類創業大賽沒有進入決賽的項目，直接進入創客中心。

三、“雙境融合、分段遞進、創客中心的創業實戰”三位一體人才培養模式的意義

1.學生的職業發展能力得到提升，就業質量提高。此人才培養模式的特點是以項目驅動、能力提升為導向，轉變了以傳授知識為主的傳統教學模式，變“要我學”為“我要學”。與此同時，該人才培養模式將校內仿真職業環境與校外實操相結合，有利于與未來學生職業崗位的順利對接，使學生提前做好職業規劃。

2.該人才培養模式將創新創業教育融入專業教育中，在實現人才培養目標的同時，提升學生的創新創業能力和創業意識。

3.能夠建設一支素質高、能力強、業務硬的高水平教師教學創新團隊。通過“名師引領、企業鍛煉、海外培訓、國內進修、組群研討”五途徑，全面提升教師教學理念、教學能力、實踐能力、理論素養，借助產學融合、校企合作帶動教師實踐能力的提升。

參考文獻：

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