高職院校學前教育中即興伴奏教學策略初探

肖宇峰

（福建華南女子職業(yè)學院，福建 福安 350108）

近幾年，由于社會信息化的發(fā)展，社會各界對于幼兒的教育重視度也逐年提高，對于如何開發(fā)孩子的潛能、感知力，如何培養(yǎng)孩子的課外興趣愛好和特長有了更專業(yè)化、多樣化的需求。因此，社會上也衍生出許多針對學齡前兒童的新的教學模式和教學環(huán)節(jié)。在這種社會大背景下，各大高職院校近幾年也掀起了一股創(chuàng)辦學前教育專業(yè)的熱潮。雖然各類院校創(chuàng)辦的學前教育專業(yè)在課程設置和培養(yǎng)方案上都各具特色，但是不可避免地都會開設鋼琴課程及即興伴奏課程。這也就意味著對于學前專業(yè)的學生來說不論是天賦與否、喜好與否，都不得不強制性學習鋼琴演奏、即興伴奏這一門課程。而每個學生的手指條件、思維方式、老師的教學體系、教材的教學思路都有不同，使得學前學生學習即興伴奏存在一系列的問題。

一、學前教育學生學習即興伴奏的特殊性及問題

（一）專業(yè)學習的滯后性

從某種意義上來說，即興伴奏課程在學前教育學習中具有滯后性。有研究表明，人類個體在3-7歲之間若有接觸音樂的學習，對于其在以后的個體發(fā)展中音樂的能力培養(yǎng)有建設性的作用，包括對其以后的音高認知的建立、節(jié)奏感的塑造、音樂知識的理解等都有長足的幫助。但是由于大部分的學前教育學生在大學以前對于音樂的啟蒙教育，或是音樂的興趣學習都是甚少。因此，可以認為大部分的學前學生在大腦的音樂模塊這一方面的建立，是處于缺失的狀態(tài)，對音樂的學習認知較為滯后，導致他們在高職學習階段涉及音樂方面較為簡單的視唱、練耳、樂理的課程學習都十分費勁。

（二）和弦標記方式的多樣性

行業(yè)內，常見的伴奏和弦標記有以下幾種：第一種為羅馬數(shù)字和弦標記法，這種標記法使用較為廣泛，使用羅馬數(shù)字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等來標記和弦級數(shù)；第二種為字母和弦標記法，這種和弦標記法比較廣泛運用于吉他譜或電子琴譜中，部分以五線譜編寫的流行曲譜中也可見到，如C、D7 等，這種和弦標記法是基于五線譜上來編寫寫作；第三種為數(shù)字和弦標記法，用正常的阿拉伯數(shù)字結合特殊的符號來編寫而成，如1、2m、3m等。在即興伴奏學習中，和弦級數(shù)的使用是重中之重，但是現(xiàn)在社會上對于和弦級數(shù)的標記方式又有很多種，不同的和弦標記方式使教師的教學體系和教學思路截然不同。

（三）市面上教材種類繁雜多樣

現(xiàn)今市面上有關即興伴奏的教材也是繁雜多樣，筆者觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教材都是以五線譜為主，其次是以簡譜為主，極少部分是以簡譜和五線譜相互結合的形式編寫。若教材以五線譜編寫，對學生而言更多的是訓練五線譜的視奏和彈奏能力以及固定調的概念，不易于建立他們對于旋律的首調概念和轉調彈奏思維。因此，教師在教材的考慮和選擇上也是需要具體思考取舍。

二、學前教育學生即興伴奏問題的應對策略

（一）注重感知教育和基礎性教育

由于大部分高職院校學前學生對于音樂的學習起步晚，相對于本科生而言，由于文化能力較為薄弱，也間接反映出學生的課堂理解力等相對于本科生而言要稍弱一些。因此在這個階段的學生無法快速地掌握曲譜中固定音高的學習，對特殊節(jié)奏型如：切分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏型等一些特殊節(jié)奏型理解慢，彈奏起來上手慢的缺點。對于耳朵接受到的音高刺激不敏感、對于樂理的知識理解和架構后知后覺等。因此，在即興伴奏課程開設不能“授之以魚”，而要“授之以漁”。不能只注意每首歌曲如何彈唱和教授，而要先注重學生對于整體節(jié)奏感的培養(yǎng)，音樂音高模式的搭建，旋律性格，歌曲特性的把控。因此，老師在課堂上要多引導學生看即興伴奏的譜面，將旋律中的特殊節(jié)奏型，特殊音調音型單獨提取出來進行學習和擴展，加深學生對于此類音型、音樂風格以及音樂形象的理解，拓展相關方面的音樂素養(yǎng)及知識。如福建省省編教材《小老鼠打電話》為例：

例1：

本人在教學中發(fā)現(xiàn)譜例中的這個歌曲在唱的過程當中她們能依據譜面要求唱出相應的節(jié)奏型，但是在編配的伴奏過程中若左手使用切分節(jié)奏型，就會有許多學生左手切分音與右手的十六分音符相互打架，沒辦法清晰明了地明白左右手具體搭配起來的要領是什么，從而導致搭配起來比較費力，切分節(jié)奏沒彈對，并影響歌曲完整彈奏。

因此，當學生出現(xiàn)此類基礎性問題的時候，老師應該要梳理出這首歌曲的特殊性的音樂要素來進行強化鞏固。

例2：

如

將這首歌曲的特殊節(jié)奏型單獨梳理出來，進行細節(jié)化講解，分析左手切分節(jié)奏和右手十六分音符相互搭配的要領——左手的前半拍的音與右手的前兩個十六分音符do、mi相對應。左手四分音符上的音與右手的第一拍中后半拍的兩個十六分音符do、mi以及下一拍的前半拍do相對應。最后左手的最后半拍音與右手的第二拍后半拍mi相對應。分析完成以后，讓學生將該小節(jié)作為課后練習的一種來鞏固學習，以達到強化基礎音型應用的作用。同時，課堂上還可以采用分組打節(jié)奏型的方式讓其中一組模仿右手的節(jié)奏型，其中一組模仿左手的節(jié)奏型，讓學生即時參與這種左右手節(jié)奏型搭配在一起的效果，使學生更直觀地學習特殊節(jié)奏型。

（二）采用數(shù)字和弦標記法編配伴奏和聲

筆者在即興伴奏學習和教學過程中都嘗試過使用三種不同的和弦標記法來彈奏歌曲，并總結出了三種和弦標記法之間的利弊。

第一種，羅馬數(shù)字和弦標記法。該方法可以使和弦級數(shù)一目了然，但是存在大小調式和弦標記中和弦音同級不同音的問題，導致學生總共需要理解24個不同大小調式的調式和弦音，所要理解和推導的和弦級數(shù)過多，數(shù)量過于龐大。

第二種是字母和弦標記法。該方法可以在五線譜上最直觀地看出和弦級數(shù)中的和弦音以及和弦性質，是最為直觀明了的一種方法。但是這種曲譜的寫作方式是在五線譜的基礎上譜寫的，存在調性轉換難的缺點。

第三種是數(shù)字和弦標記法。該方法類似于羅馬數(shù)字和弦標記法，但是不存在大小調式和弦轉換同級不同音的問題，只需要記住12種不同調性的和弦級數(shù)的和弦音即可。其不但具有羅馬數(shù)字和弦標記法和弦級數(shù)一目了然的優(yōu)點，而且還可以看出所要彈奏的和弦性質、轉調方便等。缺點是所有的和弦音需要通過推導和練習才能快速掌握。

即興伴奏是一個需要隨時根據歌唱者的唱歌狀態(tài)或歌唱對象來及時調整調性，或是根據不同的曲譜及時編配出科學的和弦并彈奏出來。這種及時性和隨機性使即興伴奏的學習需要培養(yǎng)學生的首調思維概念，相比而言字母和弦標記法不大適用于學前教育的學生。而數(shù)字和弦標記法相比羅馬數(shù)字和弦標記法不單有其優(yōu)點，還能有知道和弦性質，不存在大小調式和弦級數(shù)轉換同級不同音的問題，有更高的便利性。因此，筆者推薦高職院校學前學生更適合使用數(shù)字和弦標記法來學習即興伴奏。

（三）使用以簡譜為主要教學用譜的教材

即興伴奏這門學科是很注重學生即興音樂創(chuàng)作能力，包括即興地看旋律彈唱，即興地看旋律編配和弦以及看旋律進行即興的轉調彈奏等。因此，學生掌握不同的調式調性的彈唱則至關重要。市場上的大部分教材中的曲譜都是以五線譜為主，筆者認為五線譜在鋼琴以及音樂學習中具有廣泛性，但是對于調式調性的轉換而言卻不適用。在大部分的樂隊伴奏譜或是臺灣樂隊譜則是采用簡譜寫法和數(shù)字和弦標記法。簡譜相比五線譜而言雖然相鄰音之間的音高距離感不是很清晰，旋律音要根據所在調式調性中的位置來推導得出，不夠直觀明了。但是在首調概念中，學生只要有旋律樂譜就可根據樂譜結合不同調性音階，在琴鍵上方便地找出該調式上此樂曲的旋律位置。在旋律和和弦的轉換上更為方便快捷，同時也可鍛煉學生的移調轉調思維。因此，在教材選擇上筆者會更推薦選擇用簡譜來編寫歌譜的伴奏教材。

但筆者所說的以簡譜為主要教學用譜的教材并不僅限于簡譜教材。目前市面上有極少數(shù)教材會采用線譜和簡譜相結合的方式，如聶翔主編的《學前教育鋼琴彈唱實訓教程》就有采用線譜和簡譜相結合的方式。這種采用線譜和簡譜相結合的教材是學前教育學生的首選教材。這種編寫方式既能讓學生能通過線譜來一目了然地了解到伴奏織體在鋼琴上的彈奏方式，又能讓學生在掌握了大概的伴奏織體和編配方式后，根據簡譜的譜面來轉調學習這首歌曲在其他調性上的彈法，更好地起到知識延伸和拓展的作用。

三、結語

當今社會對學前教育的重視，使現(xiàn)階段的高職院校學前教育即興伴奏課程是處于蓬勃發(fā)展的階段。而工作崗位的專業(yè)需求與學生的角色特殊性相互制約，即興伴奏課程開設的好壞與否也是影響后期學生能否順利就業(yè)的關鍵之一。本文立足高職院校即興伴奏教學所面臨的一些問題,在教學方式、和弦標記方式、教材選擇上提出了相應的教學策略，希望能對現(xiàn)階段的高職院校即興伴奏教學起到幫助和啟發(fā)作用。