應用型地方高校大學物理教學的改革與實踐研究

岳文琴

摘要：大學物理課程是應用型地方高校理工科的公共基礎課程，對于培養應用型專業人才的能力方面，具有至關重要的作用。本文闡述了應用型地方高校大學物理教學改革的必然性，以及物理專業課程的特征。從重視大學物理教材的選擇、完善并豐富高校大學物理教學改革的內容、開展多元化的課堂教學形式等方面提出了大學物理教學改革的實踐路徑，旨在提升應用型地方高校大學物理教學的質量與水平，滿足社會對于應用型人才的實際需要。

關鍵詞：應用型地方高校;大學物理;教學改革

一、應用型地方高校大學物理教學改革的必然性分析

高校大學物理課程是高等教育學校理工科專業的一門必修課，物理學的基本概念、理論與方法構成理工科學生科學素養的重要組成部分，同時這也是一個科學工作者和技術人員所必備的基礎。從1952年起，教育部曾多次組織對高校大學物理大綱進行修訂和完善。此后，為了保證高校辦學的自主性，在1985年教育部成立了高等院校物理課程教學指導委員會，并委托其制定大學物理課程的具體要求，這被作為全國大學物理教學的指導性綱領。由此可見，高校大學物理教學被教育部高度重視。據調查，全國應用型地方高校大部分是通過合并和升格的方式產生。由于應用型地方高校的辦學歷史短，管理不完善，缺乏特色性，學科基礎薄弱，缺乏具有較強實踐經驗和技術水平的師資隊伍，又由于學生生源存在較大部分的調劑學生，導致應用型地方高校大學物理教學存在諸多困難。同時，部分高校存在定位偏差，使部分專業與大學物理課程的內容嚴重脫節。最終學生學無所用的想法根深蒂固，從而陷入厭學的怪圈。由于大學物理課程的內容多而學時有限，并且學生的數學基礎薄弱，嚴重制約了大學物理教學的質量與水平，使大學物理課程難以發揮素質教育的重要作用。因此，應用型地方高校大學物理教學改革勢在必行。本文針對應用型地方高校大學物理教學需要解決的實際問題，探索適宜高校大學物理教學課程與具體專業的融合途徑，培養學生的靈活掌握能力與自主探索能力。

二、應用型地方高校大學物理專業課程的特征

應用型地方高校大學物理學習的主體內容涵蓋力學、熱學、電學以及光學等內容，相較于初中和高中階段的物理學習內容更加注重物理知識的來源。同時，高校大學物理課程是在初中和高中階段所學基礎之上，采用高等數學為應用工具來切實解決物理難題，對物理學的內容進行了深度拓展和研究。因此大學物理課程的學習需要具備牢固的物理、數學等學科基礎。應用型地方高校主要是由學校的重組和升格組成的院校，大多數側重于職業技術教育，對于高等數學的基礎知識的要求較低，僅有部分專業開設了大學物理專業課程。當成為本科院校之后，由于建校的時間有限，具體專業的發展趨勢模糊，對于相關課程的要求缺乏科學的指向性定位，這一定程度影響到大學物理教學的深度和廣度。

同時，應用型地方高校與普通的本科院校存在的區別在于前者屬于高層次的技術型教育，具有鮮明的技術特征，其培養的目標是非學科型、科研型人才，而是服務于生產建設與區域管理等領域的技術型和應用型人才。應用型地方高校應當順應社會發展的潮流，以培養學生的技術水平和實踐能力為主基調，縮減畢業生就業與社會就業崗位之間的實際差距。

三、應用型地方高校大學物理教學改革的實踐探索

（一）重視大學物理教材的選擇

當前，高校大學物理教材的種類繁多，對于應用型地方高校大學物理教學而言，需要找準專業對大學物理知識的需要，又要體現應用型人才的培養方案。同時，應用型地方高校對于大學物理的學識安排相較于普通本科而言較少，為了進一步強化能力的培養，在有限的時間內提升大學物理教學的質量和水平，必須要重視大學物理教材的選擇。應用型地方高校物理教研組教師應當充分對比和選擇適合的學科教材。同時結合教材的實際內容，將相匹配的動畫、演示圖像、視頻等多媒體資源上傳到互聯網資源平臺，供學生根據個人的學習進度，靈活調整學習時間，開展啟迪式大學物理自主探究。

（二）完善并豐富高校大學物理教學改革的內容

對于應用型地方高校而言，理工科學生需要在短暫的一學期里系統的學習大學物理的知識體系，具有極大的難度。這不僅需要學生具有自主探究能力，對教師的教學組織能力和教研水平提出了更進一步的要求。在整個教學過程當中，大學物理教師應當樹立教師引導，學生為主體的教學模式，充分調動學生的自覺參與性。同時，當前社會的發展日新月異，過去傳統的大學物理內容已經被賦上了新時代的內涵與意義，對于其基本理論和概念有了全新的闡述。因此在教學過程當中，大學物理教師需要融入科學的教育思想，花費時間查閱文獻資料，充分分析近年來國內外科技發展的具體形式與人才發展需求，開展科學的研究和教學探討，讓物理學的經典理論與現代的科學技術有機融合，從而使學生摒棄“物理無用論”的謬論，充分激發學生對于大學物理學習的興趣和欲望，讓應用型地方高校大學物理教學的整體質量得到穩步提升。

在大學物理教學改革的內容方面，應當聽取多方意見和想法，尤其關注學生對于大學物理課程的改革建議與意見，利用多元化渠道充分了解學生對于大學物理課程教學的學習具體狀況。同時，由于應用型地方高校的發展仍然處于初級階段，需要向其他高校專家與學者學習有效的經驗，參與其他普通本科或者綜合類大學教授的課改項目與科研課題，聽取專家學者的意見，并根據應用型地方高校發展的實際，減少大學物理教學改革走的彎路。此外，大學物理課程教學的改革還應當聽取學校主管部門的看法，逐步完善大學物理課程教學的內容，使大學生在普通本科或者綜合類大學教授的課改項目與科研課題，聽取專家學者的意見，并根據應用型地方高效發展的實際，減少大學物理教學改革走的彎路。此外，大學物理課程教學的改革還應當聽取學校主管部門的看法，逐步完善大學物理課程教學的內容，使大學生打牢物理基礎知識，為其他專業課的學習奠定堅實有力的基礎。

（三）開展多元化的課堂教學形式

應用型地方高校大學物理教學改革的核心在于課堂改革。在課堂上大學物理教師除了要重點轉變教學內容，還應當讓教學形式多元化。長期以來，我國高校的教學改革過程中，課程體系改革占據核心位置，而教學方法與教學形式沒有予以充分的重視。當前高校的課堂教學形式主要依賴于教師的講解、書本知識，教師與學生之間的關系仍然處于單向的傳輸形式，課下師生之間幾乎零交流，造成師生之間缺乏學術探討與情感交往，導致教與學之間巨大的鴻溝，這很大程度上會影響大學物理課程教學質量水平的有效提升。

基于此，教研組物理教師應當采取多元化的教學形式。為了有效提升課程教學質量，采取小班教學的形式，將一個年級一個專業的學生劃分為小班模塊進行課堂教學，讓學生具有更多參與課堂，討論與探究的機會。首先，將傳統與現代的教學手段充分融合。在傳統的課堂教學中，板書講解是常用的一種教學手段，它有助于大學物理理論公式的推導，幫助學生理解并形成記憶。在教育發展的歷程中，板書在很長一段歷史時期發揮著巨大的作用，但隨著現代科技手段的更新，從20世紀60年代起，英美發達國家逐步開展計算機輔助教學的形式，在20世紀70年代末微型計算機的產生與廣泛普及，使計算機輔助教學進入了更高的發展層次。至今，計算機輔助教學的形式靈活多樣，并且內容豐富。因此，大學物理教師在課堂上使用板書教學的同時，也運用計算機輔助教學模式，將聲音、圖像、視頻、動畫等現代化技術手段直觀地呈現出來，使大學物理課堂教學充滿著感官藝術的享受，充分調動學生學習的熱情與積極性。其次，著重準備緒論課。應用型地方高校學生在初中階段已經形成了物理難學、物理難懂的固化思維。因此，大學物理教師尤其應當重視緒論課的作用。精選典型的物理學歷史，以及現代化科技，讓學生重視物理學的戰略性地位。

【參考文獻】

[1]鄒華，胡益豐，眭永興等.地方應用型高校大學物理教學改革與探索[J].江蘇技術師范學院學報，2016，22（2）：122-123.

[2]唐多昌.新建應用型本科院校大學物理實驗教學改革思路探討[J].教育觀察（上旬），2019，8（1）：6.