民辦幼兒教師專業發展的園本促進方式研究

摘 要：民辦幼兒教師專業發展是民辦幼兒園教育質量的關鍵所在，民辦幼兒教師隊伍存在專業人才少、教師專業知識和能力有待提升等問題。民辦幼兒教師的專業發展主要依賴園本支持。文章在分析民辦幼兒教師專業發展困境的基礎上，提出建立高等院校與幼兒園的合作模式，開展體驗式園本研修活動，搭建教師專業成長平臺三種園本促進方式。

關鍵詞：幼兒教師;專業發展;園本支持;促進方式

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0036-02

對照教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒園工作規程》的要求，課題組通過前期調研，了解到民辦幼兒教師隊伍存在以下幾個問題：其一，民辦幼兒園中學前教育專業師范畢業生少，幼兒教師未能全部持有國家幼兒教師資格證。其二，幼兒教師對幼教知識缺乏系統性學習，教育觀念和行為存在“小學化”特征。其三，幼兒教師的幼教專業能力存在短板，如觀察與分析幼兒的能力、環境創設能力及課程實施能力等。民辦幼兒教師的專業素養亟須提高。但與此相悖的是，民辦幼兒教師專業成長的政策保障不足，區域培訓機會不多，其專業素養的提升主要依靠所在民辦園提供支持。本課題組與蘇州市三所民辦幼兒園進行合作研究，通過問卷、訪談、座談等形式了解民辦幼兒教師專業發展的困境，針對問題提出園本支持的途徑與策略，在實踐中探索促進民辦幼兒教師專業發展的途徑。

一、建立高等院校與幼兒園的合作模式

1.現狀分析

民辦幼兒教師中絕大多數職前未接受過學前教育專業培養，職后也缺乏系統培訓，而且民辦幼兒園難以留住成熟的、專業能力強的教師。通常，民辦幼兒教師群體以工作0年～5年的教師為主，工作五年以上的幼兒教師已經算老教師，通常會被提拔為年級組長、園長助理，甚至業務園長等。這樣的教師隊伍情況決定了民辦幼兒園在教師隊伍專業建設中，難以有真正的“領頭羊”。課題組在與合作民辦幼兒園的管理層座談中，也證實了這一點。三所民辦園的業務園長中工作年限最長的是7年，最短的是5年。三位業務園長均通過對外公開招聘進入現在的民辦園，在來民辦園之前都曾在公辦幼兒園任普通教師。談及本園教師專業隊伍建設時，三位園長都反映以下問題：其一，自身教育理念有待更新，專業能力有待提升。在當前幼兒園課程改革背景下，有很多新的教育理念，如幼兒園課程生活化、游戲化的組織與實施，幼兒行為的觀察與分析，園本課程的建設等，但自身對這些理念理解得不到位，難以帶領全園教師貫徹落實。其二，自身的專業威信難以建立。三位園長均來自公辦園，未在民辦園經歷從普通教師成長為骨干教師，最后晉升到管理層的歷程，因此群眾基礎不牢，再加上業務能力難以獨當一面，所以工作推進困難。其三，很少有機會外出參加交流培訓，個人后續專業發展幾乎停滯。

2.實踐探究

高校與民辦幼兒園之間建立合作模式，能夠讓民辦幼兒教師隊伍建設走出困境。高校與民辦幼兒園之間的合作模式主要有兩種。1）民辦幼兒園聘請高校副教授以上的專業教師作為課程顧問。高校教師與幼兒園共同研究課題，并進行課題指導，定期面向幼兒園做全員培訓，介紹教育改革新動向，以更新幼兒教師的教育理念。高校教師要以教研活動為主要抓手，參與到年級組、課題組的討論中，為民辦幼兒園的實踐把準方向。2）民辦幼兒園為高校提供實踐現場，幫助高校的研究落地。長期以來，高校的理論研究中有不少相當于“空中樓閣”，難以真正發揮指導實踐作用，而且容易造成實踐層面的誤解，使一線幼兒教師產生“理論無用”的觀念。在與幼兒園合作研究的過程中，高校研究者能夠在實踐中發現問題，進行更接地氣的研究，并將研究成果運用于幼兒園教育活動中，從而體現研究價值。

二、開展體驗式園本研修活動

1.現狀分析

當前，園本研修是促進幼兒教師專業發展最常用且有效的方法。“園本”強調研究的場域是幼兒園，以幼兒園場域中的教育問題為主要研究內容，最終實現促進幼兒園幼兒的成長和幼兒教師的專業發展。“研修”是把保教實踐、研究、培訓和教師發展統合為一個整體，運用多種形式讓教師在真實的教育場景中發現問題、解決問題。園本研修在民辦幼兒園實施時，通常存在以下問題：其一，幼兒教師專業基礎薄弱，缺乏對自己教育行為的反思，意識不到自身教育理念的偏差和專業能力的不足。其二，幼兒教師專業自信不足，依賴性強，學習的主動性、思維的深刻性不夠，無論在園本培訓還是教研活動中，都表現出被動接受的狀態，不愿意表達自己的觀點。其三，幼兒園為教師提供高質量研修現場的能力不足。高質量的園本研修通常依賴于外請專家的引領及本園骨干教師的“傳幫帶”等。民辦幼兒園存在的資金保障不足、教師整體素養不高、專家資源不足等問題，影響了園本研修的效果。

2.實踐探究

基于上述問題，課題組與合作民辦園嘗試進行體驗式園本研修。1）創設真實的教育問題情境。選取1名～3名教師現場開設一節教學公開課，也可以組織班級游戲活動或半日活動。參與園本研修的教師和專家共同觀摩教育現場。2）協同反思，共同發現問題。這一環節強調教師在教研過程中的參與。即上公開課的教師介紹自己的教育意圖及存在的困惑，反思實施過程中的問題，而觀摩教師表達自己的觀摩感受，可以提出不足，也可以談自己組織同類活動時的做法。專家或園所管理層則梳理和歸納教師們的思考，總結現象背后深層次的教育問題及可能存在的認識偏差，并拋出新的問題，提出下一步的實踐路徑。3）進一步實踐，在行動中檢驗改進。高質量的園本研修應該有始有終，從實踐中來，應用到實踐中去，而不是“當時很激動，回去很沖動，最終一動也不動”。在集中研討后，延續同一議題，教師們二次開展教育觀摩活動，以檢驗和改進自己的教育實踐。

三、搭建教師專業成長平臺

1.現狀分析

《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒園教師“具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。幼兒教師的專業成長依賴于一定的條件。首先，教師要有自我專業發展的意識和需求。其次，教師要不斷學習，進行職業實踐。最后，幼兒園要有良好的外部成長環境和促進教師專業成長的機制。調查發現，民辦幼兒教師后續專業發展困境如下：其一，教師個體發展的主觀能動性不足，成就動機不強，一些教師存在得過且過的思想。其二，教師的自我學習能力不足，沒有養成實踐反思習慣，對新觀念和新知識的學習表現出畏難情緒。其三，幼兒園為教師提供的外部支持力度不夠，對教師的管理要求停留在按照規定和教師行為規范完成教學任務，對教師的專業發展缺乏指引和激勵。

2.實踐探究

為促進民辦幼兒教師的專業成長，幼兒園要為教師積極搭建平臺。1）建立健全教師專業成長激勵機制和各項保障制度。將收入待遇與教師的職稱、教育教學水平、專業比賽成績掛鉤。一是鼓勵教師參加職稱評定，制定年度考評細則，讓教師規劃自己的專業發展。二是建立比較全面的教育教學考核標準，全面考量教師的保教水平，包括一日生活組織、課程設計與實施、教學活動設計、幼兒行為觀察與分析、區域活動組織與實施、家長工作等。三是鼓勵教師積極參與園所或市區級公開課比賽、論文比賽等。2）建立學習型組織，形成合作鏈條。幼兒園管理層需要構建不同層級的學習型組織，除傳統的年級組外，可成立不同領域教學研究的學習小組、課題研究小組，盡量做到全員參與。3）提供展示交流平臺。幼兒園要多為教師提供園內展示交流機會，豐富展示交流活動形式，如教學活動同題異構、班級主題墻展示、班級區域展示、課程故事展示等，以促進教師的專業成長。

參考文獻：

[1]劉啟艷，瓦韻青.幼兒教師專業能力發展策論[M].北京：中國財富出版社，2016.

[2]彭兵.成就專業的幼兒教師——幼兒教師專業發展階段研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

基金項目：本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目“民辦幼兒教師專業發展園本支持體系建構的實踐研究”的研究成果，課題編號：2017SJB2258

作者簡介：楊俐（1980-），女，江蘇蘇州人，副教授，從事教師教育研究。

Research on Kindergarten-based Promotion Mode of Private Preschool Teachers' Professional Development

Yang Li

（Suzhou Preschool Teachers College， Suzhou 215131， China）

Abstract： The professional development of kindergarten teachers is the key to the quality of private kindergarten education. There are some problems in the team of private kindergarten teachers， such as the lack of professional talents， the teachers' professional knowledge and ability to be improved. The professional development of private preschool teachers mainly relies on kindergarten based support. Based on the analysis of the dilemma of private preschool teachers' professional development， this paper puts forward three kindergarten based promotion modes： establishing cooperation mode between colleges and kindergartens， carrying out experiential kindergarten based research activities， and building teachers' professional growth platform.

Key words： preschool teachers; professional development; kindergarten based support; promotion methods