挖掘數據潛能提高教研有效性芻探

摘 要：運用大數據分析方法與技術，通過平臺運用多個觀察量表，多維度、多角度、立體式透視課堂各種行為之間的關系，能更好地探尋促進學生發展的最佳途徑，幫助教師矯正偏差，形成優良的教學風格，不斷完善教師培訓與研修的供給結構。

關鍵詞：數據;課題;教研;有效性;研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0033-02

課題研究是促進教師專業成長的重要途徑，著名教育家蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福之路。引領教師踏上幸福之路的課題研究便應運而生。今天的大數據給課題研究活動提供了巨大支撐，能夠使教研團隊利用大數據突破時間、地域的限制，高效開展教研活動。教研團隊可以通過下校聽課發現教學中存在的共性問題，再通過研培活動分析問題、解決問題，形成“問題即課題、教學即研究、結論即成果”的教研模式。本文以化學教研員劉瑞華老師的微課題研究為例，說明如何利用大數據來提高教研的實效性。

一、利用數據發現問題

2019年3月，信息技術支持下的區域研修將哈爾濱市阿城區作為研修試點。該研修項目分為“線上線下相結合的課例研修”“教師工作坊支持的主題研修”“混合學習環境下的微課題研修”和“直播課堂支持的同儕研修”四種研修模式。劉老師選擇“混合學習環境下的微課題研修”模式，并把微課題研修分為三個階段。

第一個階段是準備階段，即組建團隊和確定研修主題。劉老師所確定的研修主題是“化學實驗方案設計能力的培養”，并把它發布到研修平臺。

第二個階段是研究階段。研究階段分為三個環節。第一環節是制訂研修計劃。她組織教師先進行資源學習再通過教師間的相互協作、討論交流，共同完成研修計劃，并發布到研修平臺，使團隊成員明確不同時間節點的任務。第二環節是課題實施。研修團隊開展主題研討式、案例透析式等研修活動，先明確化學實驗教學的教育理念，再通過案例透析活動對典型案例進行剖析、體驗、反思和感悟，最終達到認識教學規律、提升實驗教學能力的目的。在案例透析式研修活動中，劉老師采用“四課”系列化教研方式，即教師在上課過程中利用數據分析法來輔助課堂觀察。通過S-T圖像數據觀察發現，學生的一致性課堂行為數值太高，學生聽講占46.08%，教師講授占81.09%，生生互動占0.29%。這說明教師給學生自主進行實驗方案設計的機會較少，學生之間缺少相互交流和互助的過程。研修團隊通過研討，總結出培養學生實驗方案設計能力的方法。這種方法首先在團隊成員的課堂上進行實踐檢驗。研修團隊中有6名成員是偏遠鄉鎮的教師，所以他們利用移動設備進行移動教研，其他成員則利用手機觀課。最終，研修團隊將培養學生實驗方案設計能力的策略優化為：培養學生實驗方案設計思路——幫助學生建立科學的思維模式——多渠道開展探究活動。第三環節是成果推廣運用。劉老師安排組內優秀教師在全區上示范課，全區化學教師根據情況選擇線上或線下觀摩學習，學習后上傳案例學習報告。為了檢驗教師們的實踐情況，劉老師組織了以培養學生實驗方案設計能力為主題的金源杯賽課，發現實驗教學由以教師的教為主轉變為以學生的學為主，充分尊重了學生的主體地位。實驗教學評估報告等級評價由原來的不合格、合格轉變為良好、優秀，說明實驗教學已轉為對學生實驗思維廣度的拓展。

第三個階段是反思總結階段。在此階段，劉老師組織團隊成員進行歸納提煉，形成小論文和教學設計、心得體會，并上傳到研修平臺，達到了點上研討、面上受益、成果分享的效果。之前，劉老師在下校聽課調研過程中發現很多教師的實驗課堂表面上看學生動手實驗的活動很多，實際上并不是學生自主提出問題并設計實驗方案的。但這樣的評價，沒有理論支撐。而利用移動教研課程報告中的實驗教學評估來觀察教師的教學行為，極具說服力?；诖耍瑒⒗蠋熼_展了“信息技術支持下的基于初中化學學科核心素養的實驗教學”這個微課題研究。

二、信息技術支持使教研活動更高效

（1）線上線下，教研更多樣。劉老師首先選擇學科骨干和信息技術水平高的教師組成研修團隊，然后利用網絡平臺開展專業知識培訓，讓不能來現場參加教研的鄉鎮教師借助研修平臺參與線上教研。網絡研修平臺推動了信息技術與教研活動的深度融合，促進了教師自主學習，推動了教師的專業發展和均衡發展。（2）大數據支持，教研更精準。為了更精準地研究教師的教學行為，劉老師利用智課系統中生成的數據分析對教師進行觀察。例如，系統根據一名教師的課而生成的大數據顯示：學生聽講占50.08%、教師講授占82.09%（說明沒有體現出學生的主體地位），生生互動占0.30%（說明學生之間幾乎沒有交流和互助）。這些大數據分析使教師們深受震撼，開始反思自己的教學方式，并為自己制定新課標背景下的發展目標，從而實現自身的專業發展。（3）異地觀課，教研更便捷。微課題研究一段時間后，教師們的教學行為發生了變化。為了推廣基于核心素養培養的課堂教學模式，劉老師利用移動教研平臺跟蹤教師們的課堂教學，分期分批要求教師利用手機觀看指定教師的常態課，通過手機利用量表給上課教師打分，并進行多樣化的記錄，寫出專業化的評語。這有利于掌握教師的真實參與情況，并能根據移動教研中的課堂總體評價報告了解教師的教學理念和教學方式，從而針對他們的實際情況確定個性化發展規劃，促進教師的專業發展。

三、信息技術支持下的教研成效

（1）教師的專業技能得到了提升。這一微課題研究活動讓教師們迅速成長起來。首先，實驗教學取得了突破性成果。2019年6月15日，在第三屆黑龍江省實驗教學說課現場終評活動中，全省有5名化學教師進入這個環節，阿城交界中學王舉老師、阿城三中翟蕾老師分別以第一和第二的好成績進入現場終評。經國家遴選后，王舉老師代表黑龍江省參加第七屆全國中小學實驗教學說課優秀案例展示活動。最終，王舉老師的創新實驗獲得專家一致好評。（2）教師的教學方式有了轉變。這一微課題研究，使得教師開始成為學生學習的引領者、指導者和合作者。微課題研究前后的課堂觀察數據分析顯示，教師的角色實現了轉變，課堂教學由以教師的教為主轉變為以學生的學為主。（3）學生的化學核心素養得到了提升。教師教學方式轉變的最終受益者是學生，學生的化學核心素養得到了提升。比如，學生的發散思維和求異思維得到了培養，實驗探究能力和實驗創新能力得到了增強，合作學習能力和學業成績得到了提升。

參考文獻：

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[2]張云雷，沈旭東.學校發展群中的新型教研[J].人民教育，2016（20）.

[3]胡惠閔.教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

作者簡介：馮洪波（1962-），男，黑龍江阿城人，中學高級教師，從事高中數學教學與學校管理研究。