淺談中職教師信息技術與課程教學深度融合

周曦

摘 要：信息技術與課程教學深度融合，是實現中職教師的教學方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、師生的互動方式根本變革的重要途徑。深刻認識深度融合的內涵要義，切實把握深度融合的問題表征，有效實施深度融合的共生策略，是信息技術與課程教學深度融合的重要話題。

關鍵詞：中職教師;信息技術;課程教學;深度融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-14 文章編號：1674-120X（2020）17-0072-02

一、引言

隨著計算機多媒體互動技術、互聯網接入技術以及移動通話技術的快速發展，物聯網、大數據、云計算、人工智能已悄然進入中職課堂。如何應對新技術的沖擊和挑戰，如何突破信息技術與課程教學深度融合的瓶頸，是擺在教師面前的難題。本文試圖先釋深度融合的內涵要義，次析深度融合的問題表征，再探深度融合的共生策略。

二、深度融合的內涵要義

19世紀末20世紀初期以來，信息技術進入課堂教學大致經歷了四個階段，即以電為動力的投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電視等媒體為特征的電化教學階段，以計算機技術為核心的計算機輔助教學階段，以計算機和網絡為基礎的信息技術與課程整合階段，以大數據、人工智能等新技術為支撐的信息技術與課程教學深度融合階段。

從課程“整合”到課程教學深度“融合”，教育部在有關文件中都有明確要求。2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。2012年3月，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》進一步強調，要“大力推進信息技術與教育教學深度融合”。由此觀之，從《綱要》的“整合”轉變為《規劃》的“融合”，標志著信息技術在課堂教學中的地位和作用更為凸顯。

“整合”與“融合”雖僅有一字之差，但內涵卻有本質區別。“整合”即整理、整頓，意為將不同的事物組成一個彼此獨立的整體，如資源整合、課程整合等，但其整合以后各種資源和各門課程依然相對獨立。而"融合”即融化、融入，意為將不同的事物集成在一起，相互滲透，融為一體，如文化融合、媒體融合等，但其融合以后各種文化和各類媒體不再獨立，而是你中有我，我中有你，難舍難分。

鑒于此，“整合”與“融合”既相互聯系又相互區別。其聯系在于二者均有將不同事物重新組合的含義，而根本區別在三個方面：一是組合的“程度”不同。“整合”是游離的、松散的，“融合”是共生的、緊密的。二是組合的“反應”不同。“整合”遵從“條理秩序”原則，是一種物理反應，即整合后的事物雖然狀態發生變化，但事物本身的組成部分并未發生質的變化。“融合”則體現“相似相融”原理，是一種化學反應，即事物的狀態和事物本身都發生了實質性的改變，并有新的物質生成。三是組合的“結構”不同。“整合”只是從改變“教學環境”和“教學手段”的角度去強調信息技術在課程教學中的輔助作用，但未能觸及傳統的“以教師為中心”的教學結構性變化。“融合”則是在“整合”的基礎上，進一步觸及現代“以學生為中心”的教學結構性變革，達到一種水乳交融、融會貫通的境界。如果我們把信息技術、課程教學比作藥材，那么深度融合就是熬好的藥湯。因此，信息技術與課程教學深度融合，對實現教師教學方式的轉變、學生學習方式的轉變、教學內容呈現方式的轉變提出了更高的要求。故而從課程整合到課程教學深度融合成為一種必然。

三、深度融合的問題表征

筆者通過近兩年校內外聽課及教學競賽現場觀察，總結出中職教師在信息技術與課程教學深度融合中存在的問題主要有三個方面：

首先，教師對信息技術與課程教學深度融合的認識不深。一是對信息技術與課程教學深度融合認識膚淺。部分教師認為，只要在課堂教學中使用了多媒體課件，并下載了一些網絡課程資源，就算深度融合了，但其實他所使用的課件，要么是從網上下載的，要么是本人把教材內容變相演繹的，有的教師甚至把在課堂上所要講的每一句話都呈現在課件上，把過去的“照本宣科”變換成“按課件宣科”，可謂新瓶裝舊酒，換湯不換藥。二是對信息技術與課程教學深度融合認識偏頗。有些教師不論上什么課，教什么內容;不論需要不需要，適合不適合;不論時機對不對，適宜不適宜，都要牽強附會地使用信息技術，為技術而技術，為融合而融合，“兩張皮”現象十分明顯，結果適得其反，弄巧成拙。三是對信息技術與課程教學深度融合認識模糊。少數年輕教師對信息技術與課程教學深度融合的根本價值認識不到位，一味注重自身信息技術能力展示，而與學生的信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息應用能力的培養和根本價值的認識大相徑庭、相去甚遠。

其次，教師對信息技術與課程教學深度融合的動力不足。一些年齡偏大的教師，由于信息技水平不高，計算機操作不熟練，所以對信息技術與課程教學深度融合缺乏信心，動力不足。有畏難情緒者，不想用;有恐懼心理者，不愿用;有知難而退者，不敢用。因而平時上課大都不用信息技術，依然鐘情于“嘴巴+粉筆+黑板”的“老三樣”傳統教學方式。用舊船票登上新客船，不斷重復昨天的故事，一如既往，濤聲依舊。

再次，教師對信息技術與課程教學深度融合的方法不當。部分教師出于對信息技術的熱衷與追捧，存在過度使用與方法不當的問題。在課堂教學中，視頻、音頻、動畫、圖片等多種形式拼裝與疊加，花樣百出，頻繁切換，使得學生眼花繚亂，應接不暇，導致學生視覺、聽覺疲勞，其結果是“人話”異化為“機話”，“人灌"異化為“機灌”，“師生互動”異化為“人機互動”。這種情況在政治、語文、英語、歷史等課程教學和一些競賽課程教學中尤為明顯，以致信息技術的運用有名無實、華而不實。

四、深度融合的共生策略

策略一：信息技術與教學資源深度融合。

信息技術與教學資源深度融合是課程教學深度融合的基礎。一般來說，教學資源包括教學資料、教學環境及教學支持系統。具體而言，教學資源包括教師、學生、教材、案例、文字、影視、音樂、動畫、圖片、課件等具象資源。教師在實施課程教學深度融合時，必須對海量的教學資源做出去粗取精、去偽存真的合理取舍，明確所選取的教學資源在何處融合，在何時融合，如何進行融合。找準融合點和發力點，再結合學生實際和教學需要，對教學資源進行二次開發和加工，以便合理利用。選取的多樣性的教學資源，應服務于教學需要，服務于學生發展。只有適地、適時、適宜、恰到好處地使用教學資源，才能達到信息技術與課程教學深度融合的效果。

策略二：信息技術與教學設計深度融合。

信息技術與教學設計深度融合是課程教學深度融合的前提。教學設計包括內容設計、過程設計、媒體設計。在運用多媒體信息技術進行設計時，應展示事實、創設情境、呈現過程、提供示范。教學設計不僅是教師創造性的勞動過程，也是教師預設性的勞動成果。如果把課堂比作炫麗的舞臺，那么教學設計就是精彩的劇本，教師則是編劇兼導演，學生則是舞臺劇的主演者。因此，信息技術與課程教學深度融合的重要策略，便是發揮信息技術的優勢，做好教學設計。教師在進行教學設計時，首先要充分考慮課程目標、教學目標、教學內容、學生特點，從解決問題出發，對信息技術做出合理選擇，恰當運用，使之融為一體。在此基礎上，精雕細琢地設計出具有科學性、針對性和有效性的多媒體課件。信息技術與教學設計的融合，應充分體現學生的主體性、思維的情境性、形象的直觀性、人機的互動性、理念的創意性、界面的友好性、頁面的簡潔性、內容的可接受性。要充分利用信息技術豐富的表現力和特技手法，把學生帶入問題情景、學習情景、思維情景與合作情景。比如，在進行有關數學抽象概念、函數作圖或機械制圖等教學設計時，可以選擇動畫進行演示或模擬仿真，化抽象為具體，化靜態為動態，從而達到突出重點、突破難點、解決疑點之目的。

策略三：信息技術與教學過程深度融合。

信息技術與教學過程深度融合是課程教學深度融合的途徑。教師要善于將信息技術深度融合于教學過程之中，變革“是什么”的陳述性知識、“如何做”的程序性知識、“如何做得更好”的策略性知識等教學內容的呈現方式。比如，在課題引入時，要充分利用信息技術，創設生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力和激發學生的思維力。在課題講授過程中，教師應充分利用信息技術再現知識的生成與發展過程，引導學生邊看、邊聽、邊想，啟發學生分析、判斷、概括，不但知其然，而且知其所以然。在課題完結時，要充分利用信息技術對講授的內容進行回放，讓學生自己總結歸納，以內化于心、外化于行，提升自主學習能力。

策略四：信息技術與教學模式的深度融合。

信息技術與教學模式深度融合是課程教學深度融合的目的。信息技術的有效運用，能切實變革傳統的“以教師為中心”的教學模式，構建起“以學生為中心”的現代教學模式，從而使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者。比如，微課堂、云課堂、慕課堂、翻轉課堂等信息化教學模式，實現了教學資源的共享性、教學內容的豐富性、教學方式的便捷性及教學技術的開放性。又比如，還可利用信息技術進行選擇、填空、拼圖、一題多解、一題多變等多種題型的訓練，從而使教師傳道、授業、解惑的方式變得豐富起來，極大地改善課堂教學的方式，更好地讓信息技術為達成教學目的服務。

參考文獻：

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課題項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度中小學教師發展研究專項重點資助課題“中小學教師信息技術應用能力測評研究”的研究成果。

作者簡介：周 曦（1982—），男，湖南長沙人，長沙幼兒師范學校科研科科長，高級講師，本科，研究方向：信息技術與課程融合。