對比法在高中生物課程中的運用

摘 要：新知與舊知之間往往具有密不可分的聯系，因此，學生的學習往往是循序漸進的。對比法是將多個有聯系的事物放在一起，通過探討事物之間的聯系與區別，從而升華對事物的認識。根據學生學習的特點以及對比法的含義，教師在日常教學中設計適當的對比環節，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以幫助學生厘清這些易混淆的知識點，進而提高教學質量。

關鍵詞：對比性學習;高中;生物;能動性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-01 文章編號：1674-120X（2020）17-0042-02

一、引言

時代要求，中學生物教學應發展學生的科學素養，培養學生的創新精神與實踐能力。因此，新一輪課改在全國推行后，涉及提高學生學習積極性的策略層出不窮。高中生物學科具有知識繁多、框架交錯的特點，給學生的學習帶來了諸多困擾。教師在處理這些前后聯系較為密切或者難以區分的知識時，可以運用對比法的教學策略，讓學生通過自主思考，梳理知識，以達到加深對知識的理解的效果。另外，對比法往往可以結合小組合作探究、學生闡述結果等教學模式，豐富課程教學的形式，提高課堂教學的趣味性。綜上所述，筆者認為，對比法在課堂上的運用可有效地拓展學生的思維，助其完善知識體系，進而提高學生的綜合素質。

目前主要的對比法有概念對比、異同對比和實驗對比，因此，筆者提供以下三個對比法在教學中實際運用的實例，以為對比法在實踐教學中的運用提供參考。

二、概念對比

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中明確教學要讓學生理解并運用重要的生物學概念，因此在“立足概念教學，提高學生核心素養”的時代背景下，教師不能再像以前那樣采用“填鴨式”的方法給學生講解生物學概念。在實際教學中確實有許多抽象的概念，如人教版必修一“光合作用”中的“有氧呼吸”及“無氧呼吸”，從字面上來看很簡單，是否需要氧氣是兩種呼吸方式重要的區別，但是這兩個概念間的其他區別呢？教師可以通過讓學生閱讀教材，并結合教材給出的數據填寫表格，如下表一，然后提出相應的問題：①在底物都為1mol葡萄糖時，哪種呼吸方式釋放的能量更多？②哪種呼吸方式將釋放的能量儲存在ATP中的比例更高呢？通過對比，學生能清晰地明白這兩種呼吸方式對儲存在物質中的能量的利用情況，從而更好地掌握這兩個概念的區別及特點，而不僅僅是停留在是否需要氧氣的層面，以達到讓學生體悟概念的目的，而非對概念死記硬背。

三、異同對比

生物知識前后聯系較大，圖表法是幫助學生找到這些知識間異同的有效方法。另外，生物是一門理科性質的學科，在對許多知識進行考查時往往結合曲線圖、表格或者具體的圖像。但是，學生對這些圖表的分析能力是薄弱的。因此，在教學中多設計讓學生動手的環節，不僅能幫助學生克服對圖表性考題的恐懼，也可以幫助其鞏固所學的知識。高中生物中談及畫圖教學，讓學生畫得比較多的內容應該是減數分裂與有絲分裂特定時期的相關圖像。由于大部分學生在學習完減數分裂的相關知識后會感覺這部分的知識相對較復雜，容易將減數分裂與有絲分裂搞混，因此教師在上完減數分裂課后，可設計增加一節課，讓學生先用橡皮泥在白紙上模擬減數分裂和有絲分裂的過程，然后再使用對比法，讓學生在白紙上畫出減I前期同源染色體聯會和有絲分裂前期、減I后期同源染色體分離和有絲分裂后期、減II后期和有絲分裂后期等典型時期，同時給學生強調用黑、紅兩種顏色來表示減數分裂圖像中的同源染色體，并且統一規定畫兩對同源染色體。這樣的對比能夠讓學生體會兩種分裂方式以及減數分裂不同時期中染色體行為和染色體數目等方面的異同點。學生在紙上進行圖像對比，受到有絲分裂圖的影響，可能會犯如表二中的錯誤。隨后，教師在處理這些問題的時候，可以將這些錯誤展示出來，讓學生觀察指出圖中相應的錯誤，并總結可能是對哪些知識的理解或記憶出現問題而造成這些錯誤，學生經過思考與分析后會指出可能的原因。通過這些訓練，學生更能體會減數分裂與有絲分裂之間的區別以及減數分裂過程中典型時期的特征，從而掌握本節課的重難點，并為課后對這部分內容的溫習指明方向。

四、實驗對比

高中生物與實驗密不可分，要求學生掌握必要的實驗操作技能，并在實驗中培養科學素養。因此，高中生物教材中涉及實驗的有大部分內容，而這些實驗性的課程也具有一些相似的操作原理。

比如，“綠葉中色素的提取和分離”與“胡蘿卜素的提取與鑒定”這兩個實驗都需要用到紙層析法，屬于高中生物課程中學生需要掌握的內容。將兩個實驗放在一堂課中完成，有助于加深學生對紙層析法的理解，同時可以讓其較好地弄清兩者的區別與聯系。這個實驗對比課的實施大致分為以下幾個部分：①讓學生回憶胡蘿卜素鑒定的原理與方法，然后兩個人一起實施實驗，根據實驗結果探討相關的問題;②回憶葉綠素分離的步驟并進行分組實驗;③讓學生列出表格，如表三，比較兩個實驗在實驗原理、實驗目的、實驗步驟和層析結果方面的異同;④學生根據層析結果闡述對比的結果，最后師生一起總結。雖然整節課的線條十分簡單，但整節課卻聯系了兩本教材中的知識。由于這節課的目的是通過對比法使學生掌握紙層析法在兩個實驗中的應用，因此，教師在課前需要讓興趣組的學生購買胡蘿卜，并通過萃取法制備。這種實驗性對比教學，有助于培養學生的動手能力與實踐探究精神，可有效地調動學生學習的能動性，使學生在實踐中快樂地學習。同時，對比教學可以有效地整合教材中的知識，讓學生在對比的過程中掌握紙層析法在分離不同物質方面的差異，提高教學的高效性。

五、結語

對比法在具體的教學中可以交錯使用，以加深學生對知識的理解。對比法在實際教學中的運用并不難，難的是組織比對的內容，它要求教師具有較高的學科素養，尋找那些在不同章節卻有相似性的知識。因此，對比法對提高教師個人素養具有積極作用。并且，對比法在實施的過程中需要學生整理知識之間的聯系。因而，對比法可以有效地促進教師成長，同時讓學生融入課堂，掌握相應的知識技能。

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作者簡介：李戀龍（1989—），女，四川宜賓人，二級教師，碩士研究生，研究方向：生物教育教學。