中國民族民間舞蹈課堂教學與創新分析

摘要：民族民間舞蹈作為高校舞蹈課程教學中的基本課程，由于長時間局限于形體舞態的教學形式，漸漸對其背后所蘊含的傳統文化、民間體驗等有所忽視。然而民族民間舞蹈是在歷史的長河中逐漸沉淀出的文化形式。如今，人們對精神文化逐漸重視起來，民族民間舞蹈也應該回歸本真，將教學重點放在傳統民俗、民間文化體驗、少數民族舞蹈發源地方面。本文針對高校民族民間舞蹈教學中存在的問題給出改善對策。

關鍵詞：民族民間舞蹈 課堂教學 問題 策略

現代教育改革要求重視稀缺文化以及特色文化，因此，民族民間舞蹈的教學在高校中被給予高度重視，這也關乎民族民間舞蹈的傳承和發揚。然而在課堂教學中卻存在著多種多樣的問題，使得教育重點并非圍繞“文化”展開，而是單純地傳授舞蹈動作、形體舞態等技巧。在此種形式的影響下，部分學生喪失了對文化本身的興趣，在舞蹈的表演上也缺乏靈魂。在高校的課堂教學中，教師應注重文化本身的內涵，提升學生的藝術素養，采用多元化的教學方式來吸引學生的注意力。

一、合理選擇民族民間舞蹈教材

教材作為教學之源，需要經由權威機構精心選購，而教育部對高校中民族民間舞蹈沒有系統的編排，這就需要教師結合地域情況、學生知識基礎以及民族民間舞蹈的發展動態來選擇合適的教材進行教學。教師應做到因材施教，恰當的教材能豐富學生的知識，教材層次相對于學生水平過高或過低，都會產生負面的影響，層次過高，學生會難以理解教材內容；層次過低，會導致學生止步不前。此外，教材的選用還應考慮高校所在地是否處于少數民族人口聚居地，若是恰好處于此地段，環境的便利條件會使教師的教學更加深入、更加專業。

由此可見，民族民間舞蹈教學的教材選用十分重要，需要考慮多種因素，而合理選購教材會產生多樣的正面影響。比如陜西文理學院的中國民族民間舞蹈課堂選用了多種教材：綜合教材用來系統性地介紹各民族民間舞蹈的風俗，分為安徽花鼓燈、膠州秧歌、云南花燈等項目；單元課程用來針對性地深入學習，對其中的舞姿、舞步以及韻律進行賞析并練習。藏族民間舞蹈的教學也有其特點，如扶胯等經典體態的練習，一直是必不可少的。維吾爾族舞蹈的支字步等也會有特定的教材來介紹。這類獨特的民族民間舞蹈教材是由地域因素決定的。沒有特殊地域條件的高校應根據學生水平來尋找與教學層次相對應的課本，同時采用多本教材有針對性地使用，這樣能保證教學的嚴謹性。

二、豐富民族民間舞蹈教學模式

民族民間舞蹈專業的培養方向并非局限在專業的舞蹈表演者，由于民族民間舞蹈是在悠久的歷史文化長河中逐漸積淀形成的，所以此專業需要通過傳授民族民間文化，從而進一步培養學生的舞臺表現力。在此課程中，教師應借助多媒體將民間舞蹈對應的抽象民族文化發展概況動態地呈現給學生，一方面能調動學生的積極性，另一方面可以系統化地介紹民族文化歷程。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，各地高校都應該適時組織學生深入民間，去探尋當地的民間歌舞，在調研的同時還可能有意外收獲。另外，要抓住一切實踐的機會，更好地鍛煉學生的實踐能力。

比如，在學習蒙古民族舞蹈時，教師事先查閱資料，制作多媒體課件，在教室演示蒙古舞的基本動作、特殊動作，以及蒙古舞的發展歷程，通過蒙古族人民的日常著裝、蒙古包等環境的渲染，襯托出蒙古族舞蹈的特點。在這樣的教學方式影響下，學生對蒙古族舞蹈的文化內涵也會有深入的了解，在之后的舞蹈表演中會結合自身所理解的核心要素加以展現。例如，云南文化藝術職業學院在實踐方面有顯著成績，建立了實習基地“夢·云南”“麗水金沙”以供學生演出。在教師傳授舞蹈后，學生還主動改編，比如《斑色花》曾獲得了多個獎項，這就是在景頗族的經典民間舞蹈上加以創新而成的例子。由此可見，地方高校擁有著便利的條件，然而民間舞蹈種類多樣，并不局限在少數民族中，教師應采用多元化的教學模式，帶領學生逐漸體會民間舞蹈的文化內涵。

三、深入了解民族民間舞蹈的文化內涵

民族民間舞蹈是歷史積淀而形成的，這期間經歷了數代人口的變遷，也經歷了不同時期不同信仰的變化，所蘊含的當地歷史文化、習俗等是新課標改革所要追求的。教師應帶領學生探索民族民間舞蹈的藝術特征及風格，并深入了解民族精神以及生活方式。這些需要教師精心制作多媒體課件，條件允許的話還可以帶領學生走出教室，深入民間，真真切切地體會一個民族的文化體系，在參與群眾日常生活期間，還有機會與其共舞，這也為民族民間舞蹈的動作教學增添了輔助課，使學生真實地接觸并了解民族文化。

在深入了解民族民間文化的基礎上進行民族民間舞蹈的教學，效果會事半功倍。比如說傣族人民大多數生活在云南省的西雙版納，高校所教的傣族舞蹈主要是大象舞和孔雀舞，“大象”和“孔雀”是和當地所處的環境緊密聯系的。因為孔雀是傣族人民心目中吉祥、幸福的象征，而大象意味著五谷豐收。每逢佳節，傣族人民會聚集在一起，觀看民間藝術家根據日常生活改編的表現孔雀習性的舞蹈。教師在開展舞蹈教學之前，應把諸如此類的信息告知學生，在講解背景知識的同時，還能調動學生積極性。云南省的高校教師可以帶領學生走進西雙版納，深入了解當地文化。有了文化背景的渲染，教師教學更容易開展，學生也更有學習動力。

四、改善民族民間舞蹈的考核方式

素質教育提出對學生成績的考核不應局限于期末，人各有所長，若是僅僅因為一次考核就否定一名學生的能力顯得過于草率。在民族民間舞蹈教學過程中，教師更應該注重過程的考核，學期內會有大大小小的各種練習及測驗，至于期末，主要還是看學生的態度及考點表現。若是只看期末的話，如今部分大學生的狀態就是期末考試前自學突擊考試，在日常的學習中卻是絲毫不上心，突擊期間也只是被動地學習舞蹈動作，對于民間舞蹈的文化內涵毫不重視。顯而易見，這不是理想的結果，所以教師應提前設置考核標準，加大平時成績的比重。預先的考核說明、合理選擇教材、改進教學模式、深入傳授文化內涵等措施的實施，會使學生對民族民間舞蹈的學習大有改觀。

理論知識的積累以及實踐能力的培養會高效提升民族民間舞蹈的教學效率，對于學生的學習來說，用處極大。比如說，期末考試對《高原紅》這一藏族舞蹈進行考核時，教師應分兩部分進行，理論知識和舞蹈表現力。理論知識可以設置藏族舞蹈經典動作、藏族人民服裝特點等。實踐能力則需要學生進行《高原紅》舞蹈的表演，教師在考評時應注意學生展示時動作是否機械，是否內心帶有情感。除此之外，在日常學習中，教師也應設置平時的成績表，根據學生考勤、作業、實踐參與進行評分，還可以設置舞臺展演活動作為附加分值，用來鼓勵學生參與實踐活動。

舞蹈是用肢體語言來表述所要傳達的內容，這其中，表演者要有豐富的文化底蘊以及合適的情感，才能引起觀眾的共鳴。高校作為人才的培養場所，旨在訓練民間舞蹈表演者的各方面能力。教師在課堂教學中，應選取合適的教材，通過豐富的教學方式，將舞蹈本身及其含有的文化內涵傳授給學生，并設置合理的考核方式來監督學生的日常學習。注重民族民間舞蹈的文化基礎，并不斷改革教學方式，最終達到預期的教育目標。

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（作者簡介：陳婧，女，本科，貴州省銅仁市銅仁學院，講師，研究方向：民族民間舞）（責任編輯 葛星星）