例談閱讀方法指導的有效策略

【摘要】本文論述閱讀方法指導的有效策略，提出立足單元，明確方法;依據問題，習得方法;深度閱讀，點撥方法;遷移運用，實踐方法的教學建議，從而讓學生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學 方法指導 有效策略 教學片段 ?《牛和鵝》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0073-02

一直以來，盡管小學語文教學非常重視閱讀能力的培養，然而，學生的閱讀水平并沒有得到整體提升。究其原因，是因為閱讀教學中方法指導沒有落實到位。方法是最有價值的知識。閱讀教學，要讓學生得法于課內、運用于課外，從而促進學生閱讀能力的提升。作為小學語文教師，要樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程。如何在閱讀教學中落實方法指導呢？筆者以《牛和鵝》的課堂教學片段為例探討這一話題。

一、立足單元，明確方法

從三年級開始，教材每個單元設有導語，在單元導語中明確語文要素。《牛和鵝》所在單元的第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，旨在讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣;第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，旨在讓學生在品讀中加深對文章的理解。作為單元組的第一篇課文，教學中引導學生立足單元整體，了解單元的學習任務，明確單元的學習方法，是十分必要的。

【片段一】明確單元目標

1.師：單元導讀一般能明確告訴我們單元的學習內容與學習目標，所以學習課文，還需要學會讀單元導讀。（出示單元學習目標前兩條，讓學生齊讀）

2.師：什么是批注呢？（出示課文的五處批注）像這樣，在書頁的空白處，用文字記錄下自己的收獲或思考，就是批注。來，瀏覽一下課文的五處批注——（課件出示，讓學生瀏覽）

3.師：今天我們就來學習用批注的方法閱讀。

【分析】《牛和鵝》一文有批注的示范，于是，教師先讓學生直觀、形象地感受什么是批注，再通過具體的描述，讓學生一下子知道怎么批注，直截了當。部編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，各部分內容環環相扣、相互配合，形成了一個單元整體。在教學伊始，引導學生立足單元，閱讀“單元導語”，明確單元的學習任務與方法，不僅有利于本篇課文的學習，也有利于整個單元的學習。

二、依據問題，習得方法

問題是思維的起點和出發點。如何設計教學的核心問題呢？課后習題是最好的參考。精讀課文一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度設計課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養語文實踐能力。依據《牛和鵝》的后兩道課后題，筆者融合本單元的兩個語文要素，設計了兩道核心問題來引領學生自主學習。

【片段二】根據要求自學

【分析】緊扣課后題，拎出重點，用核心問題引領學生的學習，能有效地避免對課文內容的繁瑣分析，避免碎片化的教學。學生思考、解決問題的過程，其實就是不自覺地運用批注的過程，就是學生習得本課學習方法的過程。

有了問題，思維才會有方向、有動力、有創新。善于設計出核心問題，或者引導學生提出、梳理出核心問題，是引領學生習得方法的關鍵一步。而且，課上要給足學生思考核心問題的時間，讓學生與課文進行充分的對話，這樣才能為后續的教學奠定良好的基礎。

三、深度閱讀，點撥方法

“教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導。”在學生依據問題、習得方法之后，教師的追問、點撥、啟發，能一步步把學生的思維引向深入，使學生深度閱讀文本。在學生深度閱讀的過程中，教師相機進行方法的點撥。

【片段三】交流點撥方法

1.師：這位同學讀書很認真，把表現“我”見到鵝和被鵝襲擊時心情的詞句都畫出來了。請大家聽他讀詞句，注意把沒畫的趕緊補畫上。（投影課文，指名學生按段落順序讀詞句）

2.師：讓我們一起讀讀這些詞句吧！（教師出示標畫出的詞句，敘述前因，讓學生接讀詞句，并相機指導學生朗讀）

看到鵝——

有一次走過池塘邊，看見白鵝在水里游——

鵝追過來了——

糟糕，鵝咬住我的衣襟了——

金奎叔把鵝摔到了池塘里——

3.師：仔細看看這些詞句，是對人物的什么描寫？（在學生自由發言后，教師出示課件“心理描寫”“動作描寫”）你們也可以像課文這樣，把寫法標注在有關詞句的旁邊。

4.師：再讀讀這些詞句，體會“我”的心情。直接表示心情的詞，大家可以圈出;沒有直接表示心情的詞，就用一兩個關鍵詞標注在旁邊。

（先讓學生做批注，然后引導學生交流：“害怕、恐懼、懼怕、驚慌、恐慌、輕松”等詞語，并用課件呈現）

這些表示心情的詞，你們都圈出來或在旁邊作標注了嗎？

5.師：來，齊讀這些詞句，注意表現批注的心情。（學生齊讀）

6.師：誰來說說，剛才的閱讀中我們學習了哪些批注的方法？（在學生自由發言之后，教師相機板書“結合課后問題”“畫句子、圈詞語、提問題、標寫法、寫體會……”）

【分析】本環節的教學，教師主要引導學生勾畫出描寫人物動作、語言、神態等方面的語句，對各種心情變化進行批注，促進對課文內容的理解。從畫句子到圈詞語，再到標寫法、寫體會，每一個步驟都是方法的學習，避免了泛泛地談人物心情，將用批注的方法落到了實處。另外，在厘清學習方法的同時，也融入朗讀的指導。

教師的分析再精彩，他人的提示再生動，如果學生沒有親身經歷和過程體驗，沒有對文本進行深度閱讀，能力的形成終將是一句空話。課文就是一個非常好的例子，教師要通過課文這個例子，引導學生在親歷體驗中習得方法。因此，在教學過程中，教師要摒棄干巴巴的說教，而要通過適時點撥，將方法指導有機融合。

四、遷移運用，實踐方法

“用進廢退”是事物發展的普遍規律，方法學習也是如此。在學生習得方法之后，還要及時提供“練兵場”，讓學生在遷移運用中實踐方法，從而形成能力。

【片段四】自主學習批注

1.師：金奎叔的話你們畫出來了嗎？（指名讀）

一齊讀金奎叔的話吧——（出示金奎叔的話，讓學生齊讀）

2.師：請根據你剛才自學時批注的詞語，聯系生活實際，說說自己從金奎叔的話中得到了什么啟發。（學生自由發言）

3.師：下面請同學們根據剛才的交流，在金奎叔說的話旁邊做比較詳細的批注。（學生自主批注，教師展示個別學生的批注、朗讀）

4.師小結：聯系生活實際寫體會，也是一種批注的方法。（相機板書“聯系生活實際”）

【片段五】拓展延伸

1.師：同學們，今天我們學習了用批注的方法閱讀（教師指板書，學生一齊說：可以“結合課后問題、聯系生活實際、畫句子、圈詞語、提問題、標寫法、寫體會……”）讀完文章，做完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對文章的理解，會有新的收獲。（展示學生批注）

2.師：我國古代四大名著是——（生答略）脂硯齋是最早的《紅樓夢》讀者，他為《紅樓夢》做了詳盡的批語，被稱為脂評本;讀《水滸傳》必須讀《金圣嘆評點〈水滸〉》，金圣嘆對《水滸傳》的閱讀批注是中國文學史最具特色的評點之一。現在讓我們一起欣賞一下名家的批注！（教師出示名家批注，讓學生欣賞）

3.師：（教師出示“不動筆墨不讀書”）同學們，通過剛才對課文的學習和對名家批注的欣賞，你們知道“筆墨”是什么意思了嗎？（生答略）希望你們從今天開始養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，一邊閱讀一邊批注！課后繼續從多種角度、運用多種方法對課文進行批注。

【分析】語文教學的根本任務，是培養學生對語言文字的理解力、敏感度和表達力。片段四讓學生聯系生活實際說說自己從金奎叔的話中得到的啟發，是理解表達的訓練;而交流之后，再深入自主批注，更是能夠加深對課文內容的理解，同時也是鞏固批注方法的過程。片段五從展示學生批注到欣賞名家批注，再緊扣學習要點結課、布置作業，使“批注”這一學習要點一貫到底。

從方法的掌握到能力的形成，需要在具體的語言環境中反復訓練，不是一蹴而就的。所以每位語文教師都要有“大語文觀”，真正讓學生得法于課內、運用于課外。只有這樣，學生才能在不斷的實踐中提升閱讀能力。

教學是什么？教學生怎樣學習。學習是什么？學會如何學習。教學的本質就是傳授學習方法。在閱讀教學中，樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程，是提升學生閱讀能力的有效途徑。當然，教學實踐證明，課不同法亦不同，同課也可有不同法，從未有過包教百課的方法，應依課、依師、依生而定教。

作者簡介：羅旭芳（1976— ），女，福建永安人，大學本科學歷，一級教師，系福建省廈門市小學語文骨干教師，研究方向為理性語文教學的有效策略。

（責編 黎雪娟）