多視角感悟文言文的魅力

摘要：讓小學第三階段的學生初步接觸簡短的文言文，逐步積累文言知識，不僅能激發學生對文言文的興趣，還能接觸到淺顯的文學常識。學習時要以誦讀為主，讓學生穿越時空，在閱讀和思考中汲取古代優秀文化的精髓，做到愛上文言文，學會簡單地仿寫、改寫。本文主要論述如何讓小學生從多視角感悟文言文的魅力。

關鍵詞：文言教學 興趣引路 讀寫結合

文言文讀起來朗朗上口，文白對照著學，就會發現許多有趣的語言現象，能感受到漢語言的優雅與精妙。小學第三階段的語文教學要通過“興趣引路、粗知大意、讀寫結合”來激發小學生的閱讀興趣，不拘形式地寫文言，補寫文言、續寫文言、讀文言，讓學生體會到學習文言文的樂趣。

一、故事引入，情趣盎然

（一）興趣引路，觸摸文言文

小學教材中文言文的比例很少，但我們現在的成語，大部分出自文言。使用成語，使我們的表達簡潔而文雅。退一步說，小學生不學文言文，到了中學，生澀的文言文一下子占到了教材的20%，而且逢考必有文言。在沒有語感的情況下，學生陡然接觸海量的文言文，難度太大了。面對中學教師講解的語法、古今異義、翻譯……學生會產生畏難情緒，這樣的學法讓學生懼怕文言。所以，小學階段接觸簡單、短小的文言文，積累一定的詞匯，培養文言的語感，對學生來說尤為重要。

為此，興趣引路，拉近學生與文言文的距離是很重要的。如教授《鐵杵磨針》時，筆者繪聲繪色地給學生誦讀李白的詩句，問道：“同學們，聽老師誦讀上面的詩句，你一定想到了一個人吧？對，這個人就是李白。說起李白，那可是大名鼎鼎，家喻戶曉。人家才高八斗，出口成章，下筆成文！他的人品，令人敬仰，他的詩篇，譽滿天下。可是你知道嗎？小時候的李白，可貪玩啦！有一次，他在山中讀書，讀著讀著，就打起了退堂鼓，想輟學回家呢！那就讓我們來讀讀《鐵杵磨針》這個故事吧。”話音未落，學生便興趣盎然地讀了起來。

愛聽故事是這個階段學生的特點，正好《世說新語》這一類小古文述說著喜聞樂見的小故事，可引導學生閱讀文言文。

（二）誦讀文言，汲取精華

特級教師王崧舟說：讀小古文，我們所積累的，難道僅是文言詞匯和語言嗎？當然不是，因為讀、因為誦、因為熟、因為化，隨同小古文一起生長為我們精神血肉的，是中國思維、中國智慧、中國情懷、中國美感、中國氣派、中國意識，那便是中國人之為中國人的中國靈魂。今天很多經典也被翻譯成白話，如《祁黃羊舉薦》《晏子使楚》《大禹治水》《破甕救友》等，這些充滿智慧、引發深思的白話文被編輯在人教版《語文園地》里，融入了學生的血脈里。

例如，《晏子使楚》篇：①晏子回答說：“齊國首都臨淄有七千多戶人家，人挨著人，肩并著肩，展開衣袖可以遮天蔽日，揮灑汗水就像天下雨一樣，怎么能說齊國沒有人？”②晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”

寥寥三個成語，字字有力，句句鏗鏘，極簡潔，極質樸，極莊嚴。晏子那不卑不亢、義正詞嚴、凜然不可侵犯的形象躍然紙上。

二、粗知大意，品味文言文獨特魅力

關于文言文教學，于永正有一句話說：“粗知大意，背下來再說！”因為小學生的學習在興趣上，不重在理解上。初學古文，筆者千方百計帶領學生快樂地玩讀，直至讀得津津有味，品味文言文語言的無窮韻味，感受文言文別具一格的音韻之美。

（一）打擊節奏，按節拍閱讀

筆者在教《鄭人買履》一文時，先出示文字，便手舞足蹈吟誦：鄭人/有欲買履者，先/自度其足，而/置之/其坐。至之市/而忘操之。已得履，乃曰：“吾/忘持度！”反歸取之。及反，市罷，遂/不得履。人曰：“何不/試之/以足？ ” 曰：“寧/信度，無自信也。”學生迫不及待地效仿教師，按節拍閱讀，讀得不亦樂乎！這樣玩讀文言文，打擊節奏，按節拍閱讀，教室里笑聲陣陣。

（二）結合標題和全文，粗知大意

教學《貓斗》：“呼呼而鳴，聳毛豎尾，……白貓走入室，不敢復出。”筆者抓住“斗”吸引學生注意力，而后問道：“把講臺當成屋頂上，誰來演演？”兩個男孩上來了，他們各自在講臺前聳毛豎尾，眼睛死死地盯著所謂的“對方”，作出氣勢洶洶的樣子。筆者順勢引導學生閱讀：“瞧，這就是‘呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。”又繼續追問：“結果如何？”聰明的學生稍加思考便猜讀出來：“白貓稍退縮，黃貓奮起逐之。白貓走入室，不敢復出……”文言課成了學生的表演課，各個參與，樂學愛學。筆者引領學生在課堂根據文言文進行聯想，緊密聯系生活，以玩讀促感悟，落實語文教學目標，使學生愛上文言文。

三、清掃文言文閱讀障礙，讀懂古今異義詞

讀文言文，嘗試簡單地讀寫結合，會讓學生有成就感。在大量趣味玩讀小古文的基礎上，學生必能感知文言與白話差異，其語言更簡潔凝練，質樸有力。在教學中可讓學生以文言文方式進行簡單的言語運用。

（一）利用文言文的留白，讓學生補充

抓切入點，引導學生聯系上下文進行想象，補充留白處。以《五官爭功》為例：《五官爭功》中的“五官中還有誰沒有發言？請你替它說兩句。”筆者設計了想象拓展練習，選出學生精彩的發言：（1）耳曰：“無我，主人豈知汝等所言？竟居側！”（2）耳曰：“吾將眾言傳與主人，自當論功行賞！”問學生：“你認為哪句更符合文題？”學生興趣頗濃。筆者又趁熱打鐵：“五官爭論了半天，誰也說服不了誰。你作為五官的主人，該出來說幾句啦！請你續寫幾句話，給五官講講團結協作的道理。”無盡的想象力引導，使課堂形成了良好的學習氛圍。

（二）引導學生發現文言文的表達方式并進行模仿

揣摩文言文的表達方式，學習文言文的表達，是語文教學的一種言語訓練方式。例如教學“庭中種桂，其葉常綠……雖歷久而香甚烈。”學生一讀便知這是寫桂花的葉、花、香。筆者試著讓學生寫其他的植物，繼而播放幾組植物的圖片，讓學生試著狀物。有的學生寫：“庭中種黃菊，其葉常綠。秋時開花，或深黃，或淡黃。每遇微風，濃香撲鼻，人咸愛之。花落，取以曬干，貯于瓶中，雖歷久而香甚烈，治愈久咳者！”學生比照例文內容，遷移仿寫。筆者還在其他小古文中嘗試運用此方法，如學《春》《夏》，筆者鼓勵學生寫一寫《秋》《冬》。

通過這樣的文言文仿寫，學生感受到了漢語言的優雅和精妙。

以上只是筆者在小學階段嘗試引領學生接觸簡短的文言文，讀之誦之寫之。目的不是讀得深入，學會運用和表達，而是給學生初中高中的古文學習搭個梯子，讓學生從多視角感悟文言文的魅力。

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（作者簡介：向朝暉，女，本科，中南大學第二附屬小學，小學高級，研究方向：小學語文教學）（責任編輯 劉月嬌）