指向高階思維能力培養的初中英語深層閱讀教學探究

李蔓

【摘要】本文結合多個教學片段例析，從目標設定、讀前活動、讀中活動以及讀后活動四個方面，探討確保高階思維能力培養的方向及途徑，引導學生積極參與、主動思考，促進深度學習的實現。

【關鍵詞】深層閱讀 英語教學 思維品質 高階思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0049-03

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）明確提出英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、展現個性的過程。”閱讀課是基礎教育階段的重要課型，已然受到教師們的關注與重視。閱讀語篇不僅包含語言知識、蘊含文化內涵，更是作者思想的直接載體，具有獨特的育人功能。但是從閱讀課堂的現狀來看，教師重視知識傳授忽略能力培養，思維培養停留于低階能力層次，忽略高階思維能力培養，課堂教學單一呆板，沒有從多維度、多向度、多角度出發培養思維能力（曾素文，2019）。這使得語篇的價值沒有得到充分的挖掘，學生的思維能力，尤其是高階思維能力，得不到應有的培養與發展。美國心理學家布魯姆提出，人類的認知可分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、綜合與評價，其中記憶、理解、應用屬于低階思維，主要完成簡單的記憶和信息檢索，而分析、綜合與評價屬于高階思維，高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，以高層次認知水平為主的綜合能力，指向發散和推斷思維能力的發展，關注聚合、歸納和質疑思維能力的培養，強調探究和創新思維能力的發展。鐘志賢則認為，高階思維能力是一種較高水平的認知能力，反映較高的心理活動水平，主要包括批判性思維、創造性思維、問題求解和決策制訂。對于高階思維的界定，不同的學者略有不同，但在關注思維的深層性、批判性、創造性等方面卻是一致的。

英語深層閱讀教學是深度學習理念引領下的閱讀教學，“深”體現在思維加工水平上，體現在學習與運用語言知識的情境上，高階思維能力是深度學習的核心特征。這與課標的要求以及高階思維能力培養的目標十分契合。深層閱讀教學是高階思維介入的閱讀教學，學生通過分類、概括和歸納建構新的認知，基于語篇所承載的知識進行有效的分析、推斷以及正確的評價，進行富有創意的表達，學生的創新思維和多元思維得到進一步培養（許志鴻，2019）。英語閱讀因其豐富的英語教育文化內涵和語言賞讀價值而展現了英語課程的工具性和人文性的統一，在學生思維品質的培養上具有其他語言課型無可比擬的優勢（戴軍熔，2016）。本文筆者基于布魯姆的認知發展模型和深度學習理念，結合若干教學設計，探討如何開展英語深層閱讀教學，提升學生的高階思維能力。

一、制訂目標，把握高階思維能力培養的方向

教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標的達成度是評判課堂教學效果的依據。科學確定課時目標，教師需要厘清制約課時目標的要素，綜合斟酌課程目的、當前學情、文本教學價值三者的關系（葉恩理等，2015）。指向高階思維能力培養的英語閱讀教學，首先要明確閱讀課程的根本目的是培養高階思維能力，其中包括分析概括、判斷推理、批判性思維、創造性思維、問題求解和決策制訂等。而文本是閱讀教學的載體，教師在進行深層閱讀教學中，如何從語言知識、文化內涵、作者觀點以及價值取向中確定挖掘的點，充分發揮文本的價值，由當前的學情決定。因此，制訂教學目標時，教師必須思路清晰、分析到位、表達規范。

例如，外研版英語八年級上冊Module 7 A famous story Unit 2閱讀語篇選取了《愛麗絲漫游奇境記》開頭部分，文字淺顯但不失幽默，以講故事的方式將童話故事生動、形象地呈現在學生面前。本模塊的語法為過去進行時，把語法和故事結合起來，采用隱性教育的方式，學生在了解故事情節的同時感知過去進行時的表達方式。

八年級的學生對童話故事興趣濃厚，部分學生曾經讀過該童話故事，或看過同名電影，擁有一定的背景知識。西方經典的童話故事富含文化信息，閱讀西方經典的童話故事是學生了解西方文化的有效途徑。

基于上述分析，本課的教學目標設定如下。

語言能力目標：能讀懂西方童話故事《愛麗絲漫游奇境記》，理解和感悟其表達的主旨和意義;能通過小組合作談論過去正在發生的事情或進行的動作;能夠運用圖片復述該童話故事;能夠通過微課的學習，對該童話故事進行讀后續寫。

學習能力目標：能通過學習西方童話故事《愛麗絲漫游奇境記》，提高聽、說、讀、寫能力;能掌握一些閱讀技巧，如Prediction，Skimming，Scanning等;借助各種網絡資源，拓展課后學習;能在小組合作學習與演示的過程中增強合作、交流、溝通、解決問題等意識。

思維品質目標：能在教師精心設計的教學情境中，自主探索與創新，提高分析和解決問題的能力;能在小組合作學習活動中開展積極的思維訓練，產生思維碰撞，提升遷移、分類、發散、概括、分析、歸納、批判、創新等思維品質。

文化品格目標：能在故事中體會主人公Alice身上勇敢、愛冒險、對周圍新鮮事物充滿好奇心的文化品格，感受西方文化底蘊，讀懂西方童話故事的精髓，即新奇的追求帶來美妙的經歷。

二、讀前活動，營造良好的閱讀氛圍

讀前活動是閱讀教學的開始，是激活學生高階思維的按鈕，教師需要通過恰當的方式激活學生的先期知識，為新舊知識的聯結架構橋梁。教師可充分利用圖片、視頻、文章標題等信息，啟發學生的思維，為學生營造良好的閱讀氛圍。

（一）創設情境，激活先知

《課標》提出，“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言”。在閱讀教學中，教師可借助圖片或者視頻創設語境導入課堂，通過設疑引發師生交流、生生交流，充分調動學生的背景知識，讓他們從原有的記憶中查找并提取信息，分享自己的生活經驗、所了解的相關領域的知識，復習相關的語言知識和文化內涵。在教師創設的語境中，學生展開思考，激活先知，啟動思維，通過教師架構的橋梁，從已知出發，向未知邁進，為后續的學習做思維熱身運動。