小學道德與法治體驗式教學策略

【摘要】本文論述道德與法治體驗式教學策略，強調讓學生在具體活動體驗過程中加強對知識的理解，進行建構知識、產生情感、發展能力的教學形式和教學觀，通過生活體驗、情境體驗、活動體驗，提高學生學習的興趣，將認識與情感有機融合，促使學生知、情、意、行的全面發展。

【關鍵詞】道德與法治 體驗式 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0023-02

部編版小學道德與法治課程，其根本宗旨在于滿足兒童思想道德成長的需要，促進小學生文明素質的養成。在以往的品德課堂教學中，教師一般會灌輸式地告訴學生什么是規則、什么事該做、什么事不該做，這樣的教學其實違背了一般學習規律。孔子曾提出：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”意思就是：我聽到的就可能會忘記，我看到的有可能會記得，我做過的就會有所感悟。可見，親身參與體驗是我們最易于獲得知識、經驗和感悟的途徑。體驗式教學強調讓學生在具體體驗過程中加強對知識的理解，從而進行建構知識、產生情感、發展能力。筆者結合教學案例，從三個方面談一談如何在小學道德與法治課堂中開展體驗式教學。

一、生活體驗，加強道德認知

道德與法治新的課程標準指出“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”，強調生活體驗對學生形成良好道德品質的重要性。教師在進行教學時，要從學生的生活經驗出發，重視將課堂與兒童生活相聯系，讓學生回歸生活，達到陶冶情操、啟迪心靈、豐富情感、加深道德認知的目的。

部編版道德與法治教材二年級下冊《堅持才會有收獲》第一板塊內容是“我們都堅持過”，教材欄目和“小主持人的對話”，旨在提示學生回顧以往生活中“堅持”的經歷。為了讓學生在真實的生活中有所體驗，感受堅持帶來的變化，以及獲得堅持的真實感受，喚醒學生對“堅持”的認知，筆者在課前兩周就有意識地布置學生在生活中親身體驗，堅持去做一件事，給自己設定一個堅持的任務，比如天天練字、習舞、跳繩等，每天打卡、做好記錄。課前生活體驗，能夠促使學生在真實的生活中進行體驗、反思，生活中經歷過的事情會在學生心中留下烙印，堅持的過程有可能成功，也有可能遭遇艱辛、汗水和淚水等，這些體驗和感受都是學生從中獲得“堅持做事”的真情實感，豐富道德認知。課堂上，教師引導學生再現這些經歷時，就會提升他們對“堅持”的良好品質的認識與了解。

四年級上冊《低碳生活每一天》教學內容“算一算，家里一個月用多少電。全班每家每個月所用電的排放量又是多少”，旨在引導學生明白每個家庭在日常生活中都有大量意想不到的碳排放。本環節教學對于四年級學生來說有一定的難度，在課前調查中，筆者發現班級里將近一半的學生不了解什么是溫室氣體，不知道碳排放與每個人、每個家庭有關。基于這樣的學情，筆者制作“家庭用電情況統計表”，組織全班學生在課前一周開展家庭每日用電情況的調查和記錄。學生在生活中親身觀察記錄，對家庭用電情況有具體的了解，通過計算得出數據對比，學生獲得比較直觀的感受和認識，深刻地認識到地球變暖是與每個人的生活息息相關，從而在思想上樹立環保節能的意識，為下一步學習低碳生活、綠色生活打下基礎。

二、情境體驗，獲得道德成長

《義務教育道德與法治課程標準》（2011年版）指出：“通過創設多樣化情境豐富和提升學生的生活經驗。”情境體驗是以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，通過創設學生樂于接受的教學情境，拉近學生與生活、學生與文本的距離，學生從中學習生活知識與技能，感悟做事、做人的道理。教學中運用情境體驗，將法理與實踐相結合，使學生獲得必需的知識和技能，實現道德成長。例如在教學三年級上冊《家是最溫暖的地方》第三個主題“家庭的記憶”一課時，教學目標是引導學生了解并熟悉家庭成員之間的關系和稱呼，了解自己家庭的故事，體會中國人重視家庭的傳統思想。課堂教學中，教師可以從學生身邊的小事出發，創設“亮亮”小朋友與家人生活的故事情境，將學生帶入到亮亮這個角色中，引導學生回憶與家人過節的情形，進而體會中國人重視家庭的傳統觀念。在故事情節的設置中，學生通過對亮亮調查家庭成員稱呼、亮亮過年給家人送禮、亮亮和家人聊家常，以及亮亮和媽媽比童年這一系列故事為線索，站在亮亮的角度，結合自己的生活經驗，懂得尊老愛幼、長幼有序是中華民族傳統美德。巧用情境體驗教學創建活力的課堂，實現了在道德與法治教學中滲透社會主義核心價值觀的目的。

又如在教學四年級上冊《正確認識廣告》這一課時，筆者創設情境，以某虛假廣告為切入點，讓學生扮演商家、消費者、廣告商等不同角色，圍繞“誠信廣告與虛假廣告分別會讓人獲得什么、失去什么”這一主題談見解。在特定的情境中，學生換位體驗，主體作用得到發揮，從“旁人”的角色跳脫出來，切實體會“誠信”作為中華民族傳統美德的重要性。

再如教學二年級上冊《這種情況怎么辦》、三年級上冊《安全記心上》等內容時，涉及現實生活中一些特殊的場景，如逃生、救護等，雖不能讓學生在真實的生活中有所體驗，但可以通過現場模擬特定情境活動，以演習的方式學會妥善處理突發情況，讓他們獲得預備知識和技能，提升學生的實踐素養。可見，情境誘發情感，通過創設一個個鮮活的生活情境，學生走進課堂、自覺體驗，實現道德情感的內化和升華。

三、活動體驗，內化道德品質

品德的發展是知、情、意、行的整體發展，這涉及教學活動的多樣性問題。有研究表明，當我們把教學內容活動化、游戲化，孩子的學習效果會大幅度提升。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在活動中動手實踐，親身參與其中，才能了解知識內涵、獲得道德認知。教師在開展教學活動時，不僅要關注學生的年齡認知特點，還要充分考慮教學實際條件和環境制約因素，以提升課堂活動體驗的操作性。

在教學二年級上冊第三單元《我們的公共場所》第一課《我們小點兒聲》時，教師通過開展游戲體驗活動，引導學生明白“公共場合要小點聲兒”這一教學目標。游戲開始之前，教師先布置游戲規則，全班分成四個大組，每個大組的任務各不相同：第一組學唱一首兒歌、第二組背一段課文、第三組聽音樂記錄狗叫的次數、第四組玩猜拳決勝游戲。第一次做這項任務時，四個大組的學生對“聲音”毫無概念，各玩各的游戲，教室喧嘩吵鬧、聲音嘈雜，導致第三組聽音樂記錄狗叫次數時，學生未能聽清，完成不了任務。第一次游戲結束時，教師采訪學生：“你們為什么沒有完成任務？”“怎樣做才能完成任務呢？”通過交流探討，學生意識到不能互相影響，應該小點兒聲。有了這樣的認識之后，教師再讓他們重復玩一次游戲，學生的聲音果然降低了，使得第三組順利完成任務。這個案例中，教師用游戲激發學生參與體驗和學習的欲望，以完成具體的任務為學習動機，運用游戲活動讓學生去體驗，以游戲結果反思存在的問題，以達成任務經驗提升學生的認知，從而內化道德品質。

在教學六年級上冊《知法守法，依法維權》這一課時，教師在課堂上通過開展模擬法庭的演練，讓學生學會在權利受到侵害時，知道運用相關法律依法維權，習得法律知識。在課堂上開展師生辯論會，學生明白了應當在法律允許的范圍內行使合法權利，不能超越法律范圍濫用職權，否則其訴求將得不到法律的支持。教師還可以在課堂上開展小劇目表演、案例分析、擂臺賽、合作設計等形式多樣的活動，讓學生有所感、有所悟，從而內化道德品質。

以上案例中，教師把學生置于活動的主體，學生在體驗后分享感受和認識，這種體驗不是由教師灌輸給學生，而是學生走進生活、創設情境、開展活動主動參與體驗獲得，這樣的教學才有意義、有實效。教師應善于抓住課堂教學這一重要途徑，積極開展體驗式教學，為學生的道德成長引航，做培育法治素養的啟蒙者和引路人。

作者簡介：黃玲（1980— ），女，廣西北流人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為小學語文教學、道德與法治教學。

（責編 楊 春）