以生為本，成就有效識字

沈碧欽

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級教學的重點。文章從“課前，推送資料先預學”“ 課中，展示自我多激趣”“ 課后，閱讀生活促延伸”三個方面闡述如何運用“以生為本”的識字教學策略。

關鍵詞：識字；生字卡片；展示；閱讀；生活

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）15-0028-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求1～2年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。識字量增加的情況，難免會讓部分學生心生畏懼。如何讓學生喜歡上識字，體驗自主識字的快樂，在識字中感受語文學習的無窮樂趣？

一、課前，推送資料先預學

當今的網絡資源特別豐富，有不少的識字軟件、識字視頻。教師可以在課前為學生精心挑選并推送一些識字資料，如象形文字圖文對比圖、漢字的演變或文化典故等，讓學生對漢字有更直觀形象的認識。教師還可以讓學生做生字卡片，正面寫上生字及拼音，背面寫上自己的識記方法，并給生字組詞。有的學生只是簡單地加、減、換。（如：口+乎=呼，吹-口=欠，楊-木+扌=揚）還有不少學生會用上字謎，如：心里平靜（怦），兩座大山（擊），生活在門里（闊），他人不見了（也）。生字卡片看起來普通，卻實用、簡單、特別容易理解，學生樂滋滋地做卡片，用鉛筆記下自己的思考，課上再與他人交流，這比教師單純講解的效果好多了。不少學生還通過聯系生活、查工具書等方法給生字組詞，更好地理解了生字。

二、課中，展示自我多激趣

課堂上，教師可以把生字教學的任務交給學生。一為檢測；二為展示；三為激勵。其實生字教學不難，不外乎音、形、義教學。讀音教學時，讓學生在教的時候重點突出平翹舌、前后鼻音，如果做到分類教學就更條理化了。字形教學時，讓學生說說自己識記的方法。字義教學時，讓學生解釋生字的含義，也可以說說該字的組詞。誰都有可能上臺展示，學生自然會認真準備。態度端正了，用心思考了，好的學生自然出彩，基礎差的學生也教得有模有樣。學生在課前預習得認真，課上再次鞏固，效果自然不會差。他們在當“小老師”的過程中樹立自信，體驗到努力與成功的快樂。

識字可以很有趣。讓學生玩看圖猜字游戲，相信他們一定會很開心。教師可以準備象形字的圖片，讓學生在你不讓我、我不讓你的游戲氛圍中輕松地掌握這類文字。有很多猜字圖片生動有趣，當你向學生出示一根木頭旁邊放著一筐蘋果的圖片時，相信學生肯定會迫不及待地想告訴你答案。動作識字游戲也很受學生的歡迎，如字謎會時讓大家猜什么字，有個孩子站在門中（閃），一會兒畫顆心，一會兒畫個太陽放到門框中（悶）（間），一會兒手放門旁（捫），一會兒整個人靠在門旁邊（們）。這樣的識字游戲相信會讓學生記憶深刻。因此，教師在平時教學中可以用到專題性識字教學，如一個太陽（旦），兩個太陽（昌），三個太陽（晶），七個太陽（音），九個太陽（旭）。學生會學得很開心。教師也可以以兒歌形式來進行歸類教學：肖字加口吹口哨，肖字加木掛樹梢，肖字加心靜悄悄，肖字加刀削東西……

三、課后，閱讀運用促延伸

識字應當從課堂延伸到課后，讓學生多閱讀，這樣他們可以鞏固學過的字、認識新字，而且能結合語言環境理解它。教師可以讓家長多買孩子喜歡且高質量的書，放在孩子經常活動的地方，有空時與孩子共同閱讀；也可以用多種方式鼓勵學生在圖書角借書，如課上，當學生疲勞時，可以獎勵他們半個故事，或故事的結局——當然在圖書角里，這樣無痕的引導，讓學生于無形中多認識了不少生字。另外，教師還可以利用樹立榜樣、每周反饋、積極評價、評選閱讀之星等方式，點燃學生的閱讀之火，讓他們在大量閱讀中認識生字，培養語感！除了閱讀，生活也應該成為識字之源。教師可以讓學生準備一個生活識字本，引導其在生活中識字。每周設置不同的主題：超市里有不同的商品，每個商品旁邊都有商品名稱，這樣既能認字，又能直觀了解字所代表的實物；校園里有校訓、標語、班牌，教室里有課程表，認字的同時也方便了學習，了解了校園文化；街道上有不少的廣告牌，電視里有不少的文字……生活也是學生識字的大舞臺！

把識字的主動權還給學生，充分調動學生學習的自覺性與積極性，讓學習真正發生，促使識字變成一種有趣、有味而有意義的活動，到時收獲的必是“萬紫千紅春滿園”！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周傳香.淺談如何在小學低年級開展語文識字教學[J].課程教育研究，2018（35）：41-42.