基于信息技術綜合實踐活動推進控輟保學工作的途徑探索

劉小康

摘 要：我國的扶貧開發進入最后的攻堅階段，控輟保學是教育扶貧中的重要工作。文章首先分析了教育視角下貧困地區初中生厭學性輟學的原因，以及對該類學生開展控輟保學工作面臨的困難，然后重點探索了基于信息技術綜合實踐活動推進該類學生控輟保學工作的七條途徑。

關鍵詞：信息技術；綜合實踐活動；控輟保學工作

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-09 文章編號：1674-120X（2020）15-0015-02

國務院辦公廳于2017年9月5日印發《關于進一步加強控輟保學提高義務教育鞏固水平的通知》，要求進一步防控義務教育階段學生失學輟學。廣西某中學位于國家級貧困縣境內，2019年秋在校學生3422人，開學時有68人未按時回校注冊，是該縣控輟保學工作的重點學校。每年學校及教育部門都需要花費較多精力對輟學學生進行一對一輔導。因此，探索能提高輟學學生復學率的具有有效性、可持續性、易操作性的工作模式已經成為當前控輟保學工作的重點。教育部指出，厭學已經取代貧困成了學生輟學的首因，所以探索輟學學生的厭學狀態及其有效調控措施是當前做好控輟保學工作的關鍵。教育心理學研究發現，厭學是由社會性原因、家庭原因、學校教育等多重因素導致。本文基于學校教育的視角探索推進控輟保學工作有效開展的途徑。

一、基于學校教育視角分析貧困地區初中生厭學性輟學的原因

（一）課程設置的城市化取向不利于激發學生對學習內容的興趣

近年來，城鄉各地區基礎教育逐漸公平化、教育差距逐年縮小，但由于貧困地區的特殊性，學生進入初中階段在知識儲備、思維方式和習慣養成等方面，均與城市學生還有一段距離。若課程設置、教學目標沒有體現差異，容易導致貧困地區學生感覺所學知識在農村的現實生活中無處應用或難度較大，從而降低對所學知識內容的興趣。

（二）跟不上教學進度成為初中生厭學性輟學重要誘因

據統計，目前學校有輟學傾向的學生基本為學困生，他們的學習成績在年級中靠后，也不愿意參加期末考試。大部分學生在小學時知識基礎薄弱，也未養成良好的學習習慣，升入初中后其成績進一步落后，厭學情緒越來越強烈，最后索性選擇輟學。即便復學，這部分學生也會因為難以跟上其他同學的進度，而有更明顯的習得性無助的表現，容易導致二次輟學，不利于形成長久的復學動力。

（三）學校現有的教育評價方式無法為厭學性學生提供上學的動力

目前學校教育評價方式基本以考試成績為主，厭學性學生在學校中容易因為個人不被重視，對學習的自信心不足，成就感和存在感不夠，進而排斥上學。此外，厭學性學生難以融入班級學習環境。該群體學生排斥學習，多以沉迷游戲、外出打工等方式尋求成就感與認同感，這進一步增加了控輟保學工作的難度。

二、對貧困地區初中厭學性輟學學生開展控輟保學工作的難點

（一）貧困地區師資力量較薄弱，教師數量短缺

貧困地區教師采用的教學模式相對單一，沒有為學困生制訂針對性教學方案。同時，教師數量短缺會導致諸如關愛留守兒童、學困生輔導等日常工作難以有效開展。廣西壯族自治區已以文件形式規定中小學教職工編制標準，但報考貧困地區學校的人數不多，教師數量難以滿足日常教學需求。

（二）厭學性輟學學生復學后管理難度較大

輟學學生復學后，由于上課聽不懂，對教師的管理不理睬，時常結隊曠課在校內打球或游蕩，存在一定的安全隱患，同時也嚴重影響學校的學風建設與紀律管理。但若嚴格按校紀校規處理，則容易導致學生再次輟學。因此，制定并有效實施學生彈性管理制度，也是學校開展控輟保學工作的難點。

（三）厭學性學生輟學行為反復的不良現象增加了控輟保學工作的難度

厭學性學生成績較差，自信心不足，輟學之后，會落下很多的課程，以致復學后很難跟上教學進度，厭學情緒加重，更排斥到學校上課。據不完全統計，有近50%的輟學學生復學之后會再次輟學。而反復的勸返工作消耗了學校和教師的大量精力，學校更難調配足夠人員有針對性地對厭學學生進行輟學的預防性教育和管理。

由此可見，通過有效途徑提高貧困地區學生，尤其是學困生的學習興趣是控輟保學工作的切入點。

三、信息技術綜合實踐活動對激發初中學困生學習興趣的意義

激發學困生學習興趣有多種途徑，經過前期調研，筆者發現很難提升貧困地區的學困生在學科課堂內的學習興趣。因此，本文以綜合實踐活動為切入點，探索信息技術綜合實踐活動對激發學困生學習興趣的作用。2017年9月25日，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將初中信息技術教育劃歸為綜合實踐活動。綜合實踐活動課程以實踐活動為載體，改學困生不喜歡的文本式學習為真實情境式學習，強調做中學，不再是學困生不擅長的“讀”中學、“聽”中學。同時，綜合實踐活動課程開發面向學生個體生活和社會生活，這有利于學困生體驗學習的價值和樂趣。另外，綜合實踐課的評價方式更加多元，有利于學生提升自信心。

四、信息技術綜合實踐活動推進控輟保學工作的措施探索

（一）以內培外引加強貧困地區師資隊伍建設

開展優質的教育活動離不開高素質的教師隊伍，因此需要在現有條件下通過多渠道提高教師素質，增加教師數量。一是加大對校內教師的培訓力度，提高教師的整體素質，促進教學質量的提升，增加課堂的吸引力。二是借助教育扶貧中的“三區支教”等項目，引入區域優秀學校的信息技術、創客教師，吸取其在城區開展相關活動的經驗，快速開展校本活動。三是從師范大學實習生中招募志愿者，增加輔導教師的數量。

（二）通過獨立編班、自由選擇、動態管理的方式做好厭學學生專項管理工作

輟學學生在原班級上課聽不懂、學不會、不愿學，紀律性不強，所以可以將其獨立編班統一管理，并針對獨立班級設置文化基礎課的教學方案和綜合實踐活動教育方案。同時，打通獨立班級與常規班級的流通通道，在學生學習狀態保持穩定及個人學習興趣有所提升時，可由學生自主選擇回原班級或繼續留在獨立班級進行學習。

（三）以專項定制有吸引力的課程為錨點創新學困生興趣激發方式

在課程設置上，為增加對厭學學生的吸引力，教學內容以信息技術綜合實踐活動為主，加入創客教育。信息技術課程內容對學生吸引力相對較大，對基礎要求較低，教師可選擇與學生生活相關度高、趣味性較高的內容進行教學，如圖像趣味處理、網絡日常應用、游戲競技等教學內容。在創客教育方面，設置氣弓箭、無人機穿越、落體緩降等實際動手操作的課程。在課程設置上還配以美術、音樂欣賞、體育等課程，以豐富教學內容。在學科教學方面，逐漸增加語文、數學、英語等科目的教學內容，逐步幫助輟學學生掌握基礎知識，為其回歸原班級上課做好準備。

（四）以項目教學法為主要教學方法推進教學活動的開展

項目教學法（Project Based Learn-ing， PBL），起源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，后發展完善成為當今在教育界流行的教學方法。項目式教學法通過實施一項完整真實的項目開展教學活動，更強調學生的“學”，而非教師的“教”，重點在學習的過程而非結果。對厭學學生來說，項目式教學法的優點在于可以讓其通過與生活相關的實際活動去學習，在解決問題的過程中，學生的學習積極性會得到激發，且學習結束后，學生會取得學習成果或作品反饋。更重要的是，學生在學習的每個階段都有成就感，進而愿意繼續挑戰和學習。因此項目式教學法是非常適合厭學性輟學學生的教學方法。

（五）以多元化的評價方式幫助學困生樹立學習自信心

教學評價方式不再局限于單一的筆試成績，在教學互動的過程中，教師要積極采用口頭評價、作品評價、生生互評、比賽獲獎等多元化的評價方式。教學評價方式的多樣化使得學生得到更多的正向鼓勵，增強了學習動力，最終不再排斥上學。此外，通過組織學生參加校內外信息技術、創客類競賽，可以幫助輟學學生建立信心，融入學習環境。在平時校內訓練時，與成績優秀的學生共同開展訓練，輟學學生會發現自己并不比其他人差，甚至還更好，這極大地增強了其學習的信心，信心與成就感促使其更加努力參加學習與訓練，并逐步與原班級建立連接。訓練之后，可選送部分學生參加市級的各類競賽，在市賽獲獎的學生成就感更強，進而形成了良好的示范效果。

（六）以同伴效應促進控輟保學工作進入良性循環

一部分學生在學習過程中獲得了良好的體驗，甚至部分學生在市級比賽中獲獎。充分利用同伴效應，鼓勵其邀請其他輟學的學生返校學習，有助于控輟保學工作進入良性循環。

（七）以引導學困生進入職業教育帶動貧困地區人口素質提升

部分學生若實在無法跟上原班級的學習進度，當其復學后形成穩定的向學狀態后，可以引導其轉入職校，學習一技之長，鍛煉個人的技能，為進入社會奠定基礎，最終推動智力扶貧工作的開展。

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