職業能力視域下高職公共英語的教學

鐘卉妍

摘 要：粵港澳大灣區是由香港、澳門兩個特別行政區和廣東省的廣州、深圳、珠海等九個市組成的城市群，是紐約灣區、舊金山灣區和東京灣區之后的世界第四大灣區，為我國參與全球競爭提供了新的增長極和動力源。人才成了“灣區經濟”快速發展的重要資源之一，在這樣的背景下，高職院校應不遺余力地培養人才，提高學生的職業能力，更好地滿足“灣區經濟”發展的需求。因此，文章作者結合“灣區經濟”的時代背景，把職業能力的培養納入高職公共英語教學目標，以期推動英語教學的改革，促進學生的發展。

關鍵詞：粵港澳大灣區；高職公共英語；職業能力；建議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號：1674-120X（2020）14-0029-02

一、引言

粵港澳大灣區成為世界級集團企業的戰略要地，為我國經濟發展帶來了新機遇。然而企業以及灣區的發展都離不開人才這一核心要素，高職公共英語教學肩負著培養高素質應用型人才的使命。為了更好地培育人才，高職院校應以市場需求為依據，加大教學改革的力度，創新教學模式，提高學生的職業能力與素養。

二、高職公共英語教學的原則

高職公共英語的教學和專業人才的培養既要立足于高職教育規律和本質，又要立足實際，以市場需求為目標，遵循英語教學和市場發展的原則，這樣才能提高英語教學的質量。

（一）職業性原則

高職公共英語的教育既要注重向學生傳授基礎知識，更要注重對學生職業能力的培養，這是學生將來就業與發展的前提條件。英語的基礎知識主要包括英語單詞、句式、語法結構和文化背景等，英語專業的學生不僅要掌握這些內容，而且要能夠熟練應用，這是教學的要求和目標。隨著時代的快速發展與就業壓力的不斷加大，基礎性的教學已不能滿足社會的需求，因而教師在教學時應堅持知識基礎性和職業性的結合，以市場對英語職業人才的需求為指導，培養學生的職業能力，并且加強對學生的訓練，引導學生增強職業意識，提升專業素養。

（二）因材施教原則

高職院校學生的學習水平參差不齊，學習動力不足，但這并不能說明學生的學習能力不高。因此，教師開展英語教學時不應采取同樣的授課方式，而應從學生的實際情況出發，加強與學生的溝通交流，全面了解學生的興趣、需求和能力，然后制訂有針對性的教學方案，對其進行有的放矢的英語教學，指導學生有效學習，促進學生職業能力的發展。

（三）學以致用原則

學以致用是高職公共英語教學的根本目標，也是學生將理論與實踐結合以及應用能力的體現。從語言學的規律來看，對語言需要通過不斷的模仿、使用和訓練才能逐步掌握。高職公共英語教學的主要目的不應是強調詞匯短句的認識、語法規則的了解、某種理論知識的掌握，而應是讓學生通過具體實踐將所學知識內化，最終能夠在工作中進行操作、使用，達到舉一反三的效果。在教學中，教師要做到精講多練，對學生加大訓練力度，促使學生在不斷實踐的過程中把相關知識轉化為應用能力，從而實現學為所用、學有所長的目標。

三、提高高職公共英語教學質量的建議

職業能力可以被簡單理解成工作能力。粵港澳大灣區的發展以及國外企業的入駐，勢必會增加對英語專業人才的需求，但也對高職公共英語教學提出了更高的要求和挑戰。為此，高職院校應加大英語教學改革，注重對學生職業能力的培養，主動適應大灣區經濟與時代發展的要求。

（一）明確英語職業教學目標

高職公共英語教學的目標是培養高素質的綜合型應用人才，提高學生的就業能力，有效解決企業的用人難題。隨著粵港澳大灣區經濟的快速發展，國外企業紛紛搶占市場，這為英語專業人才提供了大量的就業機會，然而現實情況卻不容樂觀。這是因為高職學生的英語職業能力不能很好地滿足企業的要求，導致難以成功應聘或者無法勝任工作。因此，高職院校應根據這一情況明確公共英語教學的目標，并在目標的指導下加強對學生的職業能力培養。當前英語教學應以培養學生的社交能力和創新能力為主要目標，以促使學生適應不斷變化的職場生活。社交能力是職場生活中必備的一種技能，在粵港澳大灣區內工作經常需要用英語與他人進行溝通，以有序、高效地完成工作。高職院校需要加強對學生的英語專業知識、分析能力、邏輯思維與創新能力的培養，讓學生熟練掌握英語語言交流的技能。

除了專業技能外，高職院校還應培養學生的業務能力和管理能力，讓他們學會用創新的思維解決工作中遇到的問題，從而實現理論知識的學習向實踐與應用轉變，提高學生的綜合素質，為學生的職業發展夯實基礎。

（二）取舍教學內容

隨著世界經濟的全球化發展，粵港澳大灣區的企業要走出去，國外企業要走進來，在工作的過程中需要具備英語語言交際能力的人才，才能保障工作的有序性和有效性。但其對英語人才的要求卻不是很高，即不需要達到學術研究的水平。因此，高職公共英語的教學內容要有所取舍，在“夠用”基礎上適當增加社交場景內容，減少學術性的內容。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》從高職院校英語的教學以及學生的實際情況出發，要求公共英語的教學內容應是學生在今后涉外交際中所需要的，要具有典型性，不能過于深奧，并增加應用類內容的閱讀和仿寫，以培養學生口頭交際能力為主，提高教學內容的實用性，這是高職公共英語教學的指導思想。因此，高職院校在教學時要以實用、夠用為原則，如在英語詞匯教學方面，教師要堅持“少而精”“用得著”的原則，結合實際適當增加一些生活、工作中使用頻率較高的新詞匯，以保證學生學有所用，從而增強學生的職業能力。

（三）教授學習方法

聯合國教科文組織在《學會生存》中強調：“教育應該較少地致力傳遞知識和儲存知識（盡管我們要留心，但不要過于夸大這一點），而應該更努力尋求獲得知識的方法。”事實上，教師的教學活動要以教促學，指導學生學習基礎知識與技能，更要引導學生思考如何學習，掌握學習的方法，培養學生終身學習的能力。因此，教師應追求由教到學，再到學生自學的理想目標。

面對當今形勢，高職英語教師更應教給學生一些詞匯、語法、句型等基本知識，以及“聽、說、讀、寫、譯”的技巧，讓學生更好地掌握英語語言技能。教師應把更多的時間留給學生，讓其思考如何學習、如何與外國人進行業務或日常的對話，通過方法、思路、策略的教學和引導，促進學生掌握學習方法，培養學生的自主學習能力，進而促使學生不斷學習，不斷提高自己的職業能力與素養，為自己的職業生涯鋪平道路。例如，教師可教學一些應用文、業務報表、工作計劃等的寫作方法以及英語交際語言模板等，或者設計工作內容，讓學生去試一試、練一練，在問題中指引學生去思考“怎么辦”，使學生快速地掌握一些最基本的工作技能，從而提高學生解決問題的能力。

（四）“留白”教學

教學過程中的“留白”能夠引導學生去思考，去發散思維，獲得能力的培養。目前，高職公共英語的教學仍以教師的講授為主，這很容易壓抑學生學習的積極性和創造性，影響教學效果與學生職業能力的提升。因此，教師應積極改變這種“獨白式”的教學方法，在教學中合理設置“留白”，加強講授與對話的結合，訓練學生“說”英語和解決問題的能力。

“留白”教學其實體現的是“以人為本”的教學理念，是為了引導學生與教師、學生與學生之間的對話，促進學生的溝通與交流，讓學生和教師的思維產生碰撞，激活學生的思維。在“留白”的設計中，教師應從基礎開始，再逐步加深。例如，教師根據教學內容設置一些與工作或生活相關的話題，引導學生去“填空”、去思考，把更多的時間留給學生，鍛煉學生的語言能力、分析問題與解決問題的能力，點燃學生智慧的火花，有效地提高學生的英語學習水平與學以致用的能力。

（五）創設職場情境

從建構主義來分析，知識的建構活動無法脫離社會生活的實踐活動，否則其建構就會失去應有的作用和意義。符合生活實際是語言教學中一項最基本的要求。在高職公共英語教學中，同樣要遵循語言習得規律，將系統化的、繁雜的英語教學內容情景化，通過生動的情景，將英語語言知識以及文化背景呈現在學生的眼前，使學生在潛移默化中掌握知識，提高能力。

要使教學內容生活化和情景化，高職英語的教學要盡量切近學生的“最近發展區”。“新學一種語言的時候，最初的練習必須從他熟悉的題材入手。”“凡是所教的都應該當作能在日常生活中應用并有一定用途地去教。”情景化教學正是要讓學生在比較熟悉的場景中掌握知識，提高能力，也就是要讓學生懂得他所學的知識不是“烏托邦”， 也不是“柏拉圖”，而是生活中的事實之一，只要盡可能地熟悉和掌握，那么對生活將大有裨益。比如，創設職場面試的情景，即把學生分成若干小組，讓他們輪流當面試官和應聘者，教師則在一旁記錄、打分。應聘情景的模擬既能為學生提供更多的鍛煉機會，又能培養學生的自信心，提高他們的綜合素質。最后教師根據打分的情況對學生做出點評，找出他們欠缺的部分，引導學生總結經驗和方法，以提高學生的英語水平和綜合應用能力，為學生更好地融入粵港澳大灣區的發展打好基礎。

四、結語

粵港澳大灣區的發展與成就有目共睹，其對英語應用人才的要求也越來越高。為此，高職公共英語教學應立足于崗位需求，以職業能力為導向，改革創新教學模式，培養學生的學習與應用能力，拓寬學生的思維，提高學生的職業能力與素養，為解決粵港澳大灣區人才的需求問題出一份力。

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